小学数学_分数的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思(文档5).doc

教学设计 教材分析 本部分的教学是在分数的意义及分数与除法关系教学的基础上来进行的，信息窗向同学们展现了三块科普展板。它们分别被平均分为2份、4份、8份，文字和图片部分各占整个版面的一半，教学中学生要经历探索“每块展板的图片部分占整个版面的几分之几”，进而转入对分数基本性质的感知。同时，通过有针对性地自主练习，深化学生对分数基本性质的理解和把握。 学生分析： 学生经过前段的学习，掌握了分数的意义，知道了分数与除数之间的关系，在把握知识的同时，也培养了解决问题的能力。学生学习会积极主动，参与意识应较强。在本部分的教学中，教师要提倡他们动手操作，积极思考，主动地探索分数的基本性质。 第一课时 一、教学目标： 1、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，并能用它解决简单的实际问题。 2、通过教学使学生体验探索的过程，积极地找出解决问题的方法。 3、培养学生观察、思考、动手操作和自学能力，激发学生学习数学的意识。 二、教学重难点： 正确理解与分析运用分数的基本性质。 三、教学模式与策略： 本课时教学采取学生自主——合作——探究与教师启发引导相结合的方法，注重学生的实际操作，并让操作为思考服务。通过简单的生活事例，引发学生探究的兴趣；利用简单的学具自主感知，体现研究素材真实性。通过教师写分数、学生写分数，让学生明确探究规律的必要性，同时，教师要注意多给学生思考的余地，充分调动其积极性，针对个别学生，教师要积极辅导或让优等生帮助学习。 教学反思： 通过教学，学生较好地理解和掌握了分数的基本性质 ，师生双边活动协调性强，教学设计基本合理，学生正确地理解与分析、运用了分数的基本性质，教学中的不足之外主要体现在对分数的基本性质与商不变的性质缺乏沟通，以及学生质疑较少等。教师要利用自习课时间向学生举例说明分数的基本性质与商不变的性质是一致的，并解析学生提出的疑问，以利完善。 四、教学过程： （一）创设情境，导入新课： 故事引入：元宵节恰逢小华的生日，妈妈买了一个生日蛋糕，分给爷爷这个蛋糕的 EQ \F(1,3) ，（板书： EQ \F(1,3) ）分给奶奶这个蛋糕的 EQ \F(2,6) （板书： EQ \F(2,6) ），分给小华这个蛋糕的 EQ \F(3,9) （板书： EQ \F(3,9) ），可是小华怎么也不明白他们谁吃的蛋糕最多，同学们，请你们告诉他好吗？（学生积极回答） 究竟谁回答得对呢？随我来，答案即将揭晓。 （二）师生共研，发现规律： 1、引导观察，积极研讨： 师：请同学们观察教材20页上端三块展板，你能提出什么问题？ 学生：每块展板的图片部分占整个版面的几分之几？ 小组内研究、讨论。（师提示：每块展板分别平均分成了几份） 小组汇报：把每块展板看作单作“1”，图片部分分别占展板的 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(2,4) 、 EQ \F(4,8) ，（板书 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(2,4) 、 EQ \F(4,8) ）。 2、学生操作，主动构建： 师：大家比较这三张展板，仔细观察、思考，这三个分数，你认为哪个大呢？（学生有的可能答；一样大） 师：是否一样大呢？下面我们来验证吧，请同学们拿出课前准备好的三张一样长的硬纸条，小组合作，用折一折，涂一涂的方法分别表示出这三个分数，再观察，涂色的部分都相等吗？这三个分数呢？ 学生操作，小组间进行合作、交流。 请3个小组的代表分别展示本组的一组纸条（学生展示） 师：大家认为他们涂得好吗？你们发现了什么？（师任选一组再展示） 学生：这三张纸条的涂色部分相等，因此分数的大小相等。 师：大家认为正确吗？那么我现在就把同学们的发现记录下来： EQ \F(1,2) = EQ \F(2,4) = EQ \F(4,8) （教师在 EQ \F(1,2) EQ \F(2,4) EQ \F(4,8) 间添上“=”） 师：请大家认真观察这三组分数，它们的大小不变，分子变了吗？分母呢？你能试着写出一组这样的分数吗？ 学生试着在练习本上写（教师巡视指导） 指名板演。（如： EQ \F(4,8) = EQ \F(8,16) = EQ \F(16,32) EQ \F(1,5) = EQ \F(2,10) = EQ \F(3,15) 等） 3、组内交流，探索规律： （1）观察： EQ \F(1,2) = EQ \F(2,4) = EQ \F(4,8) （从左到右） 思考：要使分数的大小不变，分数的分子和分母应怎样变化？（小组讨论）（□内学生答后师填写）。 根据回答板书： （2）谁能用一句话来概括这个规律？ 根据学生回答师小结：分数的分子和分母同时乘同一个数，分数大小不变。 （3）知识延伸： 板书： EQ \F(4,8) = EQ \F(2,4) = EQ \F(1,2)