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人工智能教学与计算思维培养 摘要 :计算机专业教育要选择适当的知识为载体 ,来进 行能力培养和素质教育。首先分析人工智能的基本教学内容 和计算思维能力间的联系 ,然后给出了人工智能教学中计算 思维能力的培养方法 ,并进行了总结。 关键词 :人工智能 ;计算思维 ;创新思维 教育理应摆脱单一的知识和技能传授功能 ,着重唤醒学 生自身的潜能 ,培养其自我性 ,主动、抽象能力和理解能力。 从计算机专业教育的角度看 ,就是要处理好专业知识、 能力和 素质间的关系。 知识是基础和载体 ,是表现形式。 能力是技能 化的知识 ,是知识的综合体现 ,它把知识运用的综合性、灵活 性和探索性作为自己的重要内容。 素质是知识和能力的升华 素质教育就是在知识和能力的基础上全面提高学生的基本 素质 ,尊重其主体作用和主动精神 ,开发其潜能 ,进而培养其健 全的人格 [1]1 。 在人工智能的教学过程中 ,将一般的课本知识和内容传 授给学生的同时 ,还要挖掘深层次的内容 ,传授典型的问题求 解思路和方法 ,重视科学的世界观和方法论。 这样的教育过程 将知识、能力和素质贯通 ,以人工智能的具体知识为载体 ,进 行专业能力培养和专业素质教育 ,并强调创新意识的建立和 培养。 笔者首先概述计算思维的内涵 ,然后分析人工智能课程 内容与计算思维间的联系 ,最后论述如何通过人工智能的知 识传授培养学生的计算思维能力 ,进而培养学生的专业素质 和创新能力。 计算思维 计算思维 (Computational Thinking) 于 2006 年由美国卡内 基#8226;梅隆大学的周以真(J.M. Wing)教授提出[2],其定义 为:运用计算机科学的基础概念 (即思想和方法 )去求解问题 , 设计系统和理解人类行为。 它的特征可描述为 :是概念化而不 是程序化 ; 是根本的而不是刻板的技能 ; 是人的而不是计算机 的思维方式 ;是数学和工程思维的互补与融合 ;是思想而不是 人造物 ; 是面向所有的人、 所有的地方。 计算思维的本质是抽 象和自动化。 抽象体现在完全使用符号系统甚至形式化语言 自动化体现在算法实现最终是机械地按步骤自动执行。计算 思维是一种形式规整的、问题求解的和人机共存的思维。典 型的计算思维包括一系列广泛的计算机科学的思维方法 :递 归、抽象和分解、保护、冗余、容错、纠错和恢复 ,利用启发 式推理来寻求解答 ,在不确定情况下的规划、学习和调度等。 计算思维的概念一经提出 ,就引起了国内外很多研究者 的注意。 2007 年,微软研究院资助美国卡内基 #8226; 梅隆大 学建立了计算思维中心 ,以寻找计算机科学与其他领域交叉 研究的新方法。 2008 年 ,ACM 公布的《 CC2001 计算机科学 教学指导草案》也明确提出应该将计算思维作为计算机科学 教学的重要组成部分。董荣胜 [3-4] 论述了计算思维与计算机 方法论的关系。 朱亚宗 [5] 指出 ,计算思维、 实验思维和理论思 维是人类三大科学思维方式 ,并指出交叉创新是计算思维创 新发展的根本途径。 但是 ,周以真教授给出的计算思维概念比较宽泛和抽象 , 如何理解计算思维的根本内涵 ,着手培养学生的计算思维 ,还 存在很多需要深入探讨的课题。国内一些教育者就如何在实 际教学过程中培养学生的计算思维作了一些探索 [6-8] 。2010 年,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制 的《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培 养》中指出 ,计算机专业人才的专业基本能力主要包括计算思 维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统 能力[1]25 。其中 ,计算思维的定义为 :计算思维可理解为如何 按照计算机求解问题的基本方式去考虑问题的求解 ,以便构 建出相应的算法和基本程序等 [1]25 。针对计算机专业人才的 培养 ,计算思维能力主要包括问题及问题求解过程的符号表 示、逻辑思维与抽象思维、形式化证明、建立模型、实现类 计算和模型计算、利用计算机技术等 [1]25-30 。本论文围绕 这个定义 ,探讨如何在人工智能的教学过程中培养学生的计 算思维能力 ,进而培养学生的专业素质和创新能力。 人工智能教学与计算思维培养 人工智能的主要知识体系包括知识表示和搜索。具体而 言,我们讲授的人工智能课程的知识体系和主要教学内容如 下: 知识表示和推理。 包括命题逻辑、 谓词逻辑、 归结推 理以及其他典型的知识表示方法 ,如语义网络、 面向对象的程 序设计语言。不确定性知识表示和推理主要包括贝叶斯理 论、非单调逻辑、模糊逻辑和模糊推理。 搜索技术。 基本的搜索技术包括盲目搜索、 启发式搜 索、博弈等。高级搜索技术包括局部搜索、模拟退火、遗传 算法、粒子群算法等现代智能搜索技术。 机器学