对于地理教学中学科交叉的思考.doc

高中地理教学中学科交叉现象的思考 摘要：探讨高中地理教学过程中，地理学科和数学、物理学科之间出现学科交叉现象，如何在地理课 堂上解决这些问题，如何更有效的解决类似问题，如何提炼出行之有效的解决问题的方法。 关键词：交叉学科综合思维方式 50. 00% 45.00% 40. 00% 35.00% 30. 00% 25. 00% 20. 00% 15.00% 10. 00% 5.00% 0. 00% 诺贝尔自然科学奖中交叉、合作 研究获奖项目所占的比率 交叉学科是指由不同科学门类、领域、学科相互渗透、融合，凭借对象整合、 概念移植、理论渗透和类比推理等方法，对对象世界及其变化进行休认和再现后 形成的新的学科。从上表屮我们可以看出，随着时间的推移，学科Z间的联系正 越來越密切，高端学术尽管离我们比较遥远，但我们同样可以在慕础的教学屮去 尝试着走出一小步。 在高屮教学过程屮我越来越觉的地理是高屮所有学科中最具有交叉学科特 征的，并且与物理、数学这两门典型的理科学科结合最密切。在当前社会对于知 识的程度耍求越来越低，而对个人的知识面要求越来越广，并且越来越需耍复合 型的人才，通俗的就是需要“多面手”，作为和高等教育衔接的最后一阶段的学 习，高屮应该也必须要为此作出自己的努力，具体体现在在不同学科知识的学习 过程屮充分认识到学科交叉的重要性，在条件允许下适为的对学生进行这方面的 练习和训练 在平时的教学工作屮接触到非常多的题总体感觉雷同的较多，创新的很少。学科和学科乙间的界线非常的清晰，就连高考的文综也是各个科H分离开的。 对学生而言，由于其在高屮接受的教育是多方面的，知识的积累也达到一点程度, 所以知识的综合、运用，尤其是不同学科知识的联系、运用是可以实现的。 在一次平常的下课堂辅导吋，有学生提出了--道数学题希望我能够提供一些 解题方面的帮助，题H出现在一张数学练习屮，在潜意识下我简单的思考之后给 了一个参考答案，结果证明我是错的。Z后我对该题H仔细考虑Z后发现这是一 道非常典型的将地理和数学学科知识紧密结合的综合题。 例题1：在北纬45度的纬线上有两个相隔90度的点A、B和球心0构成的三 角形具有什么特点？ 解题思路：这是一个非常理想的数学和地理相结合的题从地理知识入手, 在数学运算屮结束，因此首先利用题H提供的地理条件在头脑屮构建一个空间球 体。 第一步：确定一-个俯视图，以地球丄某个极点为中心，45度纬线为最大圆。 A、 A、B之间经度相差90度,C为45纬线圈屮心 第二步：确定地球侧视图屮半径和上一步屮的圆的半径关系。 第三步：利用数学知识屮对于三角形判断的方法，判断为等三角形。 分析：在学生而对此题时出现了思维丄的错觉，即认为地理是地理，数学是 数学，尽管题ri的提示比较明确，但是惯性思维还是使一大批学生导入误区。在 解题过程屮不断有学牛发出感慨“原来这么做的呀”“原来很简单啊”，说明在遇 到类似题戸吋，思维是最关键的。 物理也是和地理联系较为密切的，主要体现在以下方面：行星的运动规律， 地球H转的角速度和线速度，温度表示，核聚变反应原理。 例题2：地球上一人在赤道上从某地座飞机自西向东绕地球一圈，费时24小 吋，问飞机飞行速度多快？相对地面的角速度为多少？ 解题思路：从题ri是一个普通的问线速度和角速度的地理题n,但是仔细分 析发现其屮涉及到物理屮的一个和对运动的概念。需要找到两个问题屮的相对运 动的事物分别是什么？ 第一步：首先确定一些基本条件，在这到题ri屮需要了解的基本条件是：赤 道长度一般为4万千米，地球自转一周吋间大约为24小吋，线速度计算方法为 经过的路程除以所需的吋间，角速度计算方法为经过的角度除以所需的吋间。 第二步：针对两个问题屮和对运动的关键，分清参照物。问题一屮飞机的飞 行速度是针对宇宙空间的观察者血言的，所以飞机的实际飞行速度是在地球自转 的基础上计算，问题二飞机的角速度是针对地面而言的，所以它的角速度不需要 考虑地球自转的角速度。 第三步：通过简单的绘制运动路线图完成最后的计算。 北半球俯视图 北半球俯视图 分析：此题H条件完全从地理知识屮产生，但思维方式在解题过程小更多的 借用物理知识，对于高屮文科学生而言就有一定难度，但同时又具有一定的参考 价值，对于拓宽学牛的解题思路，丰富解题手段具有较强的指导意义。 经过几年的高屮地理教学后，我发现FI前大多数的题FI都缺乏综合性，对于 学生而言是非常不利的，从近的说，学生要参加高考，而高考题H的创新是最具 有代表性的，例如07年高考屮出现的城市名称“燕京”就是地理和历史的结合。 从远的说，现在人学生走上社会所从事的职业往往和所学的专业之间没有联系或 联系不密切，这就需要学生能够有比较开阔的知识视野和较强的综合学习、运用 的能力。因此在高屮地理教学屮我们