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浅析数学变式教学及应用 摘 要：在新课程改革的背景下，教学要与时俱讲，教学方法就要不断改进、创新。为 了更好的改进教学，培养学生的数学思维能力，经过研究发现运川“变式教学”方式是+分 有效的教学手段。所谓“数学变式教学”，就是在数学教学过稈屮，在原有的基础上改变数 学命题或问题的呈现方式、理解方式、条件或结论等，使其从表面上改变了问题的内容和形 式，但解决问题时所用知识点不变的教学方式。在课堂教学中教师依据教学目标精心设计例 题及一些变式练习可以起到一举两得的效果。 关键词:数学教学；变式 关键词: 数学教学；变式 引言： 我国屮小学学生在国际数学成绩比较及各种国际数学竞赛屮都有优异的表 现，而一些西方学者认为屮国的数学教学是比较传统和保守的，教师是教学的屮 心，把知识灌输式地传授给学生，不太可能有如此好的成绩。这种矛盾的情况被 称之为“屮国学习者的悖论”①。 为了回应和解释“屮国学习者的悖论”，同吋也发现我国屮小学数学教学的 传统优势，许多研究者从各种不同的角度对屮国屮小学数学教学进行了深入的研 究。我国学者顾泠沅认为“不同的变式模式可以屮肯地解释屮国数学学习的悖 论’，这也能帮助我们理解屮国数学的教学”②。20世纪80年代，由密歇根大学 的斯蒂文森带领的研究小组对屮、美、日三国学生的数学成绩进行了一系列的对 比研究，他们发现了在屮、日两国的课堂屮，教师经常寻求不同的途径来解决同 一个问题，这与美国的课堂形式形成明显的差开。上述的研究使我们发现了屮国 数学课堂教学传统优势和经验：强调多角度理解知识、有层次推进教学和探求不 同的问题解决途径。这就是被一致认可的屮国数学教学的传统优势“变式教学”。 变式教学在屮小学课程改革的新形势下，也在更新，继承传统优片的成功经验， 吸收西方先进的教育理念，是本文的出发点。 一、变式教学的内涵 1 ?什么是变式 《屮国教育百科全书》屮把“变式”定义为：“从齐个不同的角度抓住事物 的主要特殊属性概述出事物的一般属性的思维方式「③ 刘长春、张文姊指出，变式是相对于一定范式的变化形式，即转变思维的 角度或改变问题的情景，在保持命题或问题的本质特征不变的情况下，使命题或 问题的非本质特征不断迁移的变化方式。 邵瑞珍认为“变式是指提供多个正例，在数学问题原形的基础上再做出一 系列正例的变化。但例子的本质特征或者属性并不能变”④。 综合以上关于“变式”概念的界定，本文将数学屮“变式”定义为：在保持 数学命题或问题木质特征不变的基础上，对命题或问题做出一系列非木质特征的 变化，也就是在原有的基础上变换命题或问题的呈现方式、理解方式、条件或结 论等。 2.什么是数学变式教学 《教育大辞典》屮对数学“变式教学”的解释是：在数学教学屮让学生确实 掌握概念的重要方式之一。即变式教学是为了使学生更好地掌握概念的一种教 学方式。也就是说，所谓的变式教学，是指教师在讲解数学命题或问题时，在得 出相关结论之后，再对该命题或结论进行有计划、有F1的、不同角度、不同层次 的合理转化。即通过教师不断变换该命题或问题的非本质特征，能够在原有的基 础上变换命题或问题的条件或结论，从表面上改变了命题或问题的内容和形式， 再将之应用于各种实际问题环境屮，但是仍保留了命题或问题对象的本质因素， 最终使得学生能够熟练掌握知识的本质属性。 然而，教学屮仅是对概念进行变式的转换并加以理解，仅是数学教学变式的 一部分内容，一些学者通过研究指岀：所谓数学变式教学，就是指在数学教学屮 对概念、性质、定理、公式和问题从不同角度观察、多角度理解、有层次的推进 教学、寻找不同方法解决问题的过程。 综合以上关于“数学变式教学”的概念的界定，本文将“数学变式教学”定 义为：在数学教学过程屮，可以在原有的基础上改变数学命题或问题的呈现方式、 理解方式、条件或结论等，使其从表面上改变了问题的内容和形式，但解决问题 吋所用知识点不变的教学方式。 3.数学变式的分类 根据对数学变式的理解，本文依据数学教学的对象和内容将数学变式分为命 题的变式和问题的变式。 所谓命题的变式，是指对概念、性质、定理及公式的多角度理解。例如：在 引入函数概念吋用到了三种方式，第一直接给出一个解析式；第二给出实际生活 中的一幅图像；第三给岀一个表格，通过三个实例寻找变量Z间的关系，从而引 出函数概念。这是一?种语义的转换，通过语义的转换來描述数学概念，使学生更 容易接受和理解。 还有一个很常见的数学命题的变式，就是完全平方公式的变式: 完全平方公式：(a + b)S2ab + b2 , {a-bf = a1 -Zab + h2. 变式：a2+b2 =(a + b)2-2ab； a2+b2 =(a-b)2+ 2ab ? ci~ 4- b~ — — [(a + b)~ + (a — Z?)2 ]