原子的构成教学设计(2).docxVIP

课题2原子的结构 （第一课时） 一、 教材分析 本节课处于第三单元课题 2原子的结构，位于分子和原子的学习之后，在课题一的学习 中,学生已经认识了分子、原子等微观粒子运动的一些特点，对分子、原子以及两者的区别 和联系也有了初步了解。 该节课在此基础之上深入探究原子的内部构成。 该部分内容起到了 承上启下的作用，既是对上节课分子、原子知识的加深和延续，也是对后面学习核外电子的 分层排布和离子的学习打基础，同时也是将宏观物质和微观粒子之间建起联系。 二、 教学目标 1、 知识与技能 （1） 知道原子是由原子核和核外电子构成的， 原子核带正电，电子带负电。 （2） 知道原子核是由质子和中子构成的，质子带正电、中子不带电。原子 的质量主要集中在原子核上。 （3） 建立原子结构的模型。 2、 过程与方法 （1） 了解原子结构模型的发展历程，体验猜想和模型方法在微观世界研究 中的作用。 （2） 学生体会由现象到本质，宏观与微观相结合的思维方法。 3、 情感态度和价值观 （1） 逐渐树立世界是物质的、物质是可分的这一辩证唯物主义观点。 （2） 体会到人们对物质世界的认识是不断深入的、艰难曲折的，科学实 验在科学发展历程中起到了重要作用，赏析科学家的创新过程。 三、 学情分析 该节课是继分子和原子之后继续对微观世界的探究和认识。 学生对于微观世 界的认识处于刚刚起步阶段，而学生的抽象思维也才属于起步阶段，因此学生对 于微观的抽象知识理解起来还是有一定难度的。 四、 教学设计特点 通过对课标和教材的分析，进一步的深挖教材，本节课教学设计的特点如下： （1） 通过学习原子结构的发现史，使学生了解科学实验在化学发展中的地位和 作用，学会科学研究的一般方法，培养实事求是的科学态度。 （2） 借助多媒体教学，使微观粒子宏观化，可降低学生的学习难度。 五、 教学重点、难点： 1、 重点：原子的构成。 2、 难点：原子的构成。 六、 教学方法： 采用引导、分析、比较、讨论的方法来探究原子的构成。 七、 教学用具： 多媒体 八、 课前准备： 预习本节课内容。 查阅原子构成的发展史。 九、 教学过程： 教学活动 学生活动 教学设计意图  【引入】上节课我们共同探究了分子和原子的 相关知识，请大豕来看一下下面的氧化水受热 分解的微观示意图，请大豕从分子、原子的角 度来解释一下该变化的过程？ 【幻灯片】氧化汞受热分解的微观示意图。 【提问】由此我们可以了解到什么是分子？什 么是原子？ 【提问】既然大家刚才谈到了最小的粒子，那 么是否原子就是一个实心球体，不可再分呢？ 【学生猜想】 【幻灯片】a粒子轰击金箔实验 【回答】原子不是实心球体。 【提问】既然通过实验我们了解到原子并不是 实心球体，下面大家能不能画出你想象中的原 子的构成是怎样的？ 【讲述】大家在心中都对原子的构成都有着自 己的看法和理解，那么在化学长河的发展过程 中，科学家们对于原子的构成又有着怎样的理 解呢。 【幻灯片】原子结构的化学发展史。 【讲述】通过这么多科学家的不断艰苦、曲折 的探索，我们最终了解到了原子的构成。 【板书】一、原子的构成 【幻灯片】原子的原子结构示意图 【提问】请大家仔细观察图示，回答以下几个 冋题：1?原子是由哪几种微粒构成的？ 这些微粒的电量和电性是怎样的？ 以氧原子为例，说明原子为何不显电 性？ 1个氧原子中含有 个质子，1质 子带 个单位的 电荷，则1个氧原子中 共带 个单位的 电荷： 1个氧原子中含有 个电子，1电 子带 个单位的 电荷，则1个氧原子中 共带 个单位的 电荷： 由此可知，原子 电性。 【板书】原子的构成 【提问】通过刚才的分析，大家可以了解到 1 个氧原子所带的正电荷的数目是多少？ 【回答】是6。 【讲述】我们把原子核所带的正电荷的数目就 称之为核电荷数。 【提冋】卜面请大家观察一卜表 3 — 1， (1)请大家分别说出表3— 1中各原子的核电  荷数是多少？ (2)从表中你可以得到有关质子数、中子数、 核外电子数的哪些信息呢？ 【小组讨论】 【板书】二、原子中各微粒的特点 任何原子核内均有质子，但 不定有中子。(氢原子核 内有质子，但无中子) 质子数和中子数不 疋相 同。 质子数=核外电子数=核电 何数-原子序数。 【讲述】由此我们便了解了原子的构成，从刚 才幻灯片中原子的构成示意图中我们便可看 至叽原子核和原子相比是很小的，而上节课我 们又了解到原子也是很小的，我们可以用个形 象的比喻来说明一下这个问题：若将一个原子 和一个乒乓球相比，就相当于将一个乒乓球跟 地球相比；若将一个原子比喻为一个大的足球 场，则原子核就像足球场中心的一只蚂蚁。 【幻灯片】原子和原子核的体积关系。 【讲述】正因为原子的体积很小，我们的硅原 子须在扫描隧道显微镜放