叶县邓李乡庙李学校王朋辉《认识千克教学反思》.docxVIP

认识千克教学反思 本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律， 充 分调动学生学习的积极性主动性， 尽可能给学生提供更多的感性 材料，让学生自己动手进行实践操作活动， 使他们不仅参与了知 识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感 受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。 1、 联系生活，激发兴趣。 学生在生活中对物体的轻重已经有所体验， 只不过由于质量 单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得 到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重那个轻的 问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品 也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察引出新知，让学生 感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习质量单位的欲望。 2、 操作体验，认识概念。 在体验中建立具体的质量单位的活动， 贯穿了整节课。教学 经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少 到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不 是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学 生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会； 凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创 设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己 是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主 人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛 围，自己动手，称一称两袋盐有多重、 1千克大概有几个鸡蛋， 掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真 正是在自己亲身经历和体验下感受 1千克的实际重量。 3、回归生活，巩固知识 数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。 教授 完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看 看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。 把 数学教学生活化，这样教学就自然增强了学生学好数学的内驱 力，激发起了学习数学的浓厚兴趣， 并学会了用数学的思维方式 去观察、分析社会，逐步增强学生的数学意识。 是相视的莞那是心与心的交汇, 尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。 是相视的莞 红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。 时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交； 一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。 人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。 试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？ 张爱玲说 因为懂得，所以慈悲”. 于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。 世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。