小学数学_两位数加一位数整十数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

PAGE 1 PAGE 教学内容： 一年级下册教科书第64页内容 两位数加一位数、整十数（不进位） 教学目标 ： 1.通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。 2.培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。 3.使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。 4、教育学生养成良好的计算习惯 教学重点 理解两位数加一位数、整十数的算理。 教学难点 区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法。 教具学具准备 小棒、投影仪、投影片等。 教学过程 （一）铺垫孕伏 口算 5+20=? ?30+6=? ? 60+3=? ?5+40=? ?50+20= 30+60=?? 60+30=? ?50+40=?? 3+50=? ?40+10= （二）创设情境， 探究新知 1、教学例1（1）。小朋友们，我们学习了整十数加减整十数，今天我们要来一起学习两位数加一位数和整十数，比一比谁是最会动脑筋的孩子，好吗？1、观察主题图要求：从图中你看到了什么？把你发现的和同桌说一说？2、根据图上信息提问题合作探究：要解决这些问题，你会列式吗？ 25＋2＝ (1)25用小棒怎样摆？图示 ⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示 ⑶归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。 ⑷反馈练习 5＋3＝ 92＋6＝ 35＋3＝ 87＋1＝ 并说一说口算步骤。 ⑸想一想： 2＋34＝ ⑹反馈练习： 65＋2＝ 6＋69＝ 2＋65＝ 69＋6＝ 2、教学例1（2）。 如果要你算出小林和小红已经写了多少个字，你能怎样算？怎样列式？ 应该怎样计算呢？如果不会算，可以摆小棒，拨珠，想一想，可以用不同的方法计算，看谁的方法好。 ⑴出示算式： 25＋20＝ 启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？ ⑵展示图示： ⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。 ⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝ 引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45 ⑸反馈练习：教科书第64页，“做一做”第2题。 3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。 学生讨论，教师小结。 不同点：“25+2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数，而“25+20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数，然后再加上个位上的数。 相同点：先把相同数位上的数相加。即几个下加几个十、几个一加几个一。 通过对两种算式的比较既加深了学生对各自算法的理解，同时也可以避免今后在学习中出现计算错误，巩固本节课的新知。 启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。 （三）全课小结师：这节课我们学了两位数加一位数、整十数的不进位加法，把你学到的好方法说给我们听一听，好吗？ 板书设计： 两位数加一位数、整十数 25 + 2 = 27 相同点：先把相同数位上的数相加。 ∧ 20 5 7 25 +20 = 45 不同点：“25+2”是两位数加一位数， ∧ “25+20”是两位数加整十数。 20 5 40 学情分析： 学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。 一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。孩子们在这节课中经历了操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。 一、有针对性的复习，为新课埋下伏笔。 老师一开始就通过“我是口算小能手”调动学生的学习兴趣，精心选择4道口算题，并适时提问：“你先算什么，再算什么？”渗透先算个位，再算十位的思路，为新课埋下了伏笔。 二、创设生活情境，激发求