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如何培养学生的观察能力 常听有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该 写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容 空泛笼统，不知所云。针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。而要想有话说 就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料 ，因而才觉得无话可说，无从下笔。 什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近 “察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯 。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。一天，他把自己坐在屋里编的准 备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面 转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观 第 1 页 察生活， 生活， 好 察 一基本功。从此他花了一年左右的 ，每天外出 察， 于写成了小 《点 心》，并成 世界著名的小 家。后来莫泊桑在 自己的 作 ， ：“ 你所要表 的 西，要 很注意地 察它，以便 人没有 和没有写 的特点。任何事物里，都有未被 的 西??” 迅也曾 ：“留心各 的事情，多看看，不看到一点就写。” 是 迅 期 作的 。 由此可 ，要 想写好文章必 重 察事物，提高 察能力。但怎 才能引起学生 周 事物的注意呢？ 里我想 两点： 激 学生的 察 趣 心理学家 ，没有 机任何学 都不能 生， 机是学 的先决条件。 于作文教学， 教 要善于激 学生的写作欲望， 他 的写作 极性， 被 主 。 高中生已具 了 的是非分辨能力，他 往往有 一种 烈的表 欲望。教 要 抓住 种欲望，引 他 写出 秀的文章来。 教学大 各个年 的作文教学都有明确的 定，而且要求有 划、有步 地在 内落 。 内作文，要 第 2 页 求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取 “双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，去年我接了刚 入学的两个高一班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲 评。 写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、 最 感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十 字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。 这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。他们写的内容起初比较简单， 渐渐地， 观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去， 写社会、写人生。内容 越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。 有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续 第 3 页 写了校园生活之一、之二、之三??在随笔里，我 看到了学生的写作欲望，也有到了学生因 作 情而引出的 察 趣。不 有 可写，而且更真 ，更 近生 活。一年多来，收到了 著的效果。不少学生 了写随笔的体会，一致 写随笔的要求促使他 去 察，去 思考。有的 ：“我每天都要瞪大眼睛在生活里 找。”有的 ：“由于写随笔的需要，无 在家里、在 上 、在学校里，我无 无刻不在 察、在 听??”两个班的学生全部完成了我布置的每周三篇的任 ，而且由 于 周 事物的 趣，不少人自 多写，并养成了写日 的 。 同 ，在 内作文的教学中，我也有意 地激 学生的 察 趣。比如，我布置一篇作文 《 本班一位最 熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学 描写 象，抓住其外貌特征 行描 、刻画，看 察得 ，写得 像。而 大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。再比如，在上完《景泰 的制作》后，我又布置一篇 作文《 times;times; 菜的制作》，从而引 学生 察的 第 4 页 趣。于是乎，学生的 趣被 了， 作 情被激 了， 写出了切合 的 秀作品。 之，要想使学生写出好的文章，首先必 他 好 察 一基本功。指 学生 察的方法 在激 学生的 察 趣的同 ， 要指 学生如何 察，怎 去 察。 我曾 学生 一个故事：古代波斯有位珠宝商很会做生意，他在出售金 首 ， 常常 住 客的 眼睛不放， 果生意非常 隆。 人想探究其中的奥妙，他却守口如瓶，直到 死前，他才向自己的独生子 授 一 ：“ 着 方的眼睛，不，准确地 ， 着 方瞳孔，瞳孔是不会撒 的。如果一只 戒的熠熠光 使 方