吴非非连续性文本阅读教学简案.docxVIP

非连续性文本阅读教学简案 吴非 2015.10.28 【教学背景】 阅读能力是语文学科的核心素养，教育部《普通高中语文课程标准》对中学生语 文素养中阅读能力有如下论述：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不 同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法， 提高阅读效率。” 2015年北京考出现了新题型一一非连续性文本阅读，主要考查获取 特定的知识、信息以解决题中所给实际问题的能力。学生对此类新题型非常陌生，以 往又缺乏训练，在高三复习备考阶段应作为专题突破点，从文本特点、阅读策略、试 题类型、答题规范等方面对学生加以指导。 在本课上课前，学生已经提前一天做完了授课教师专门为本课命制的试题，教师 批阅后对学生答卷中的典型问题做了梳理汇总。 【学情分析】 丰台二中2016届高三8班是升入高三刚刚组建的年级末位班， 学生学习基础和学 习习惯普遍较差，但部分学生知识面较广、课堂思维也比较活跃。进入高三复习以来， 学生基本上是从零做起，从“补培养”语文学习习惯做起，语文学习在“复习回顾” 与“补足新知”中兼顾推进。针对阅读题来说，该班学生目前已经进行了阅读速度的 快速浏览训练、阅读习惯的圈点批划训练、答题区间的搜寻整合训练、答题语言的简 洁规范训练。但对于非连续性文本这一新题型的特点，尤其是非连续性文本和传统小 阅读、大阅读之间的区别知之不深，以文解题的做题意识和书面答题语言的表达仍有 待加强。 【教学目标】 带领学生了解非连续性文本的文本特点和命题特点， 指导阅读策略和答题规范， 提高学生阅读长文本的能力。 指导学生通过观摩典型答案，通过正反两方面的例子借鉴优点，发现问题，进 而修正、完善原有答案。 【教学重点】 从“读懂一一标画一一审题一一整合一一作答”的全过程，引导学生积累对非连 续性文本的阅读经验和答题经验，切实提高学生的长文本阅读能力。 【教学难点】 通过典型例题训练学生答题的文本意识，训练答题语言的规范性。 【实施过程】 一、导入 通过《课标》引出问题，学生初步感知非连续性文本的特点。 二、 阅读与解题策略 整体感知，梳理文脉 读懂是语文阅读学习的根基，阅读策略应该建立在读懂的基础上。引导学生思考 作者的行文逻辑以及多则材料间的联系和不同：作者是如何围绕文章的中心意思展开 论述的，两段材料的联系和不同侧重点，理清文脉一一各段落间的结构关系。 教师提问：请一学生谈本文的写作思路，教师点评。 设计意图：检验学生是否真正读懂文章，是否能把握行文思路。解决试题中可能 会出现的“作者的行文模式”题。 圈点勾画，提取信息 通读全文，标划各段关键句。从阅读策略的角度给学生总结需要标画的词句类型。 展示标画原文比较到位的学生的卷面，让他用自己实际标画的关键信息现场解决 信息概括题（第8题）。 设计意图：检验学生所标画文中信息的有效性，即是否为答题提供了切实的帮助。 审清题意，有的放矢 通过提示学生题干中可能出现的显性限定和隐性暗示， 以13题为例训练学生寻找 题干中的限定词，以明确答题要求。 教师提问：请一学生说题干中的关键词，其它学生修正补充，教师相机点拨。 设计意图：以具体题目为例让学生审准问题，抓住题干中的关键点。 加工整合，规范作答 找一学生简要总结自己做题的思路，随后教师总结答题步骤。 继续结合多文本比照阅读题（13题），分析典型错例，提醒学生培养文本意识，规 范作答。请一个学生依据审题后重新锁定的原文答题区间，说出自己调整后的答案。 设计意图：从“读懂一一标画一一审题一一整合一一作答”的全过程，训练学生 的答题能力，并引导学生积累阅读经验和答题经验。 三、 应用拓展一一两类特殊题型 举一反三，合理推断。解决实际问题有时候需要简单推导，以第 7, 10题为例, 让学生说推导的过程。 教师提示答题思路和解题突破口，带领学生从文本中找依据。 设计意图：让学生学会如何根据指向性明显的特定信息作简单的推断。 “纪元”的 常识和算法也暗含着对文化常识的考查。 拓展延伸，应用探究。探究题的原理在文中，要解决的实际问题在题上，由文 本到题目，继续强调文本意识，答题时不能只顾用自己所知道的文本以外的知识来回 答，要于文有据。同时还要强调答题语言的准确、简练、规范。 呈现第14题的典型错例，学生从基于文本的角度分析问题，教师引导学生尽可能 用简练的语言修正答案。 设计意图：进一步训练学生“以文解题”，对开放性试题的作答做到“于文有据” 设计意图：进一步训练学生“以文解题” ，对开放性试题的作答做到“于文有据” 同时进一步针对答题语言的规范、完整、准确、精炼加以训练。 四、小结与作业 小结非连续性文本的特点，同时指出训练的能力和应对策略 作业： 语基题自对答案改错。 学生仿照3、9、10题分别自命题目。 【板