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如何提高物理实验教学的有效性 吴明锋 一、由“照方抓药”改为实验设计 实验设计是对学生实验基础知识和实验技能的综合体现。只有对实验目的、原理、器 材的选择与操作、 数据的记录、 处理和得出实验结论等方面掌握很好， 才能顺利完成设计性实验。 设计性实验题有利于开发学生智力， 有利于激励学生的发散思维， 能有效的培养学生的创造性思维能力。 如：自由落体规律的教学，可设计如下分组实验：每位同学准备一枚一元硬币，两张完全相同的纸片。 让一元硬币和一张纸片从同一高度， 同时静止释放。 硬币下落得快。 提问：为什么？学生结论：重物下落快。 两张完全相同的纸片，一片团成一团，从同一高度，同时静止释放。纸团下落得快，学生诧然，议论纷纷。 让一元硬币和纸团从同一高度同时静止释放。同时下落。 让学生讨论解释现象，最终学生得到：没有空气阻力时，重物和轻物下落一样快。通 过学生的探究动手，“自由落体”引人水到渠成。 又如：要求学生用自由下落的重物和打点记时器验证机械能守恒（忽略空气阻力，重 物下落过程中只有重力做功）。 1. 讨论： （1）你是怎样理解机械能守恒定律的条件“只有重力做功”的？（ 2）当物体沿光 滑斜面下滑时，它的机械能守恒吗？（ 3）弹簧下挂着的砝码上下振动，砝码在运动过程中 的机械能守恒吗？ 2. 提示： 纸带上两点之间的距离等于重物下落的高度。  选定几个记数点， 测出它们之间距离 和重物在各点的速度。 学生设计实验方案并做实验。 二、实验教学中注重学生发散思维能力的培养 进行科学探究离不开思维， 教师在实验教学中要注重为学生打好思维基础， 构建思维结构、掌握思维方法、体现思维层次，倡导发散思维。 例如：在做完“测定单摆重力加速度的分组实验”之后，教师可提问： ①、若实验时摆球用很长的细线悬挂在天花板上 , 由于悬挂点过高 , 测量摆长时无法触及 , 则如何测出重力加速度 g 的值 ? ②、若实验器材中给出的不是均匀小球 , 而是一块形状不规则的小石块 , 你能测出重力加速度 g 的值吗 ? ③、若实验器材中给出的不是单摆而是双线摆 , 你如何测出重力加速度 g 的值？ ④、除了 “用单摆测定重力加速度” 外, 你能想出测定重力加速度的其他方法吗 ?通过这样的 提问，使学生能很好地掌握单摆是一种简谐振动， 并能根据回复力的公式推导出单摆的周期 公式，学会用图像法处理数据。引导学生进行上述一系列发散性思考 , 对于培养学生的创新 精神和提高学生的实践能力都是十分有益的。