九年级语文下册《满江红》教学设计.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES2 　　九年级语文下册《满江红》教学设计 　　《满江红》是一首词。作者秋瑾在词作中颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。教读本文，即以词的文体特点入手，以声律、物象、意格作为读词的根本，以吟词调、读画面、品心怀为活动达到教学目标。 　　教学目标 　　（一）以声律为窍，学习吟调 　　（二）以物象为骨，感受画面 　　（三）以意格为髓，品味心怀 　　教学重点 　　1．吟诵词作，体会感情。 　　2．理解作者的复杂心怀。 　　教学难点 　　1．朗诵课文，体会感情。 　　2．理解作者的复杂心怀。 　　教学方法 　　诵读法、品析法 　　教学思路？ 　　大致上分为三个教学板块： 　　（一）以声律为窍，学习吟调 　　（二）以物象为骨，感受画面 　　（三）以意格为髓，品味心怀 　　预习要求？ 　　1. 读标题，读课文，读注释。 　　2. 朗读课文。 　　时间安排 　　1课时 　　教学过程 　　教学铺垫 (5分钟)？ 　　1.由《满江红》词导入：岳飞的《满江红》脍炙人口，古今许多人都写过《满江红》，很少有岳飞这种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情。只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天我们就来学习秋瑾的词作《满江红》。 　　2．同学们都知道秋瑾是个女英雄，为革命献身。针对这首词，我们再做一下补充。 　　知识卡片1： 　　（1）秋瑾( 1875-1907)，字璿卿，别号鉴湖女侠，浙江会稽（今浙江绍兴市）人。出身诗书之家。 　　（2）秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。王是一个暴发户的浮荡子弟。 　　（3）1898年前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京，在寓京期间她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。 　　（4）1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。写下《满江红》这首词抒怀。秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。 　　（5）1907年，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕。7月15日从容就义于绍兴轩亭口。 　　3. 词是诗的特殊形式，是可以唱的有音乐性的诗。《满江红》是词牌名，词牌名规定了词的格律，就是词的调。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声” 。《满江红》这个词牌名又有什么样的格律特点呢？我们来了解一下。 　　知识卡片2：满江红，又名《上江虹》、《念良游》、《伤春曲》。唐人小说《冥音录》记载曲名《上江虹》，后更名《满江红》。宋以来始填此词调。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韵；后片四十六字，十句，五仄韵。格调沉郁激昂，前人用以抒发怀抱，佳作颇多。 　　活动一 以声律为窍，学习“吟调” (10分钟左右) 　　1．初读，请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意多音字的读音。 　　为 强 　　2．再读，词分上下阕，就像我们平常学习文章的段落，读整首词的时候，要注意其间的停顿。词又称长短句，长长短短的句子之间，停顿由长到短，分别是阙、韵、句、读。上下阕之间停顿最长，韵脚其次，“句”在词中是语意完整的停顿，“读”在词中用顿号表示，是句中语意未完，语气可停的更小停顿。请同学们试着读起来，注意停顿。 　　3. 老师根据自己的语感，试着吟诵一下。（学生听教师吟诵） 　　满江红 　　（清） 秋瑾 　　小|住|京—华—，早|又|是|、中—秋—佳—节—。 　　为|篱—下|、黄—花—开—遍|，秋—容—如—拭|。 　　四|面|歌—残—终—破|楚|，八—年—风—味|徒—思—浙|。 　　苦|将—侬—，强—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|！ 　　身—不|得|，男—儿—列|。 　　心—却|比|，男—儿—烈|！ 　　算|平—生—肝—胆|，因—人—常—热|。 　　俗—子|胸—襟—谁—识—我|？英—雄—末|路|当—磨—折—。 　　莽|红—尘—、何—处|觅|知—音—？青—衫—湿—！ 　　师：谁来大胆试一试，用自己的调，吟起来。（学生们纷纷练习吟诵。） 　　师：同学们都沉醉在自己的腔调之中了。不用学别人的，就找自己的调。诗词之窍就是我们通过吟诵去体会作者在字里行间蕴藏的情。 　　活动二 以物象为骨，感受画面(15分钟左右) 　　1．学习诗词，不仅要注意平仄腔调，更要化为形象方能理解，感受到词的风貌，带着感受吟诵，才有味道。读诗词的“第二本”是——“以物象为骨”（出示课件）。我们再一次走进词中，感受一番。说说这首词中，哪些诗句让你眼前出现了什么画面，这些画面又带给你什么感受呢？ 　　（1） “为篱下、黄花开遍，秋容如拭”这句诗在我眼前出现了一座小花园，四周围着低矮的篱笆，篱笆下开满了一朵朵的黄色的小菊花，香气扑鼻，满