小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究应用课题实施专项方案.docVIP

小组合作学习在小学语文课堂教学中实践研究课题实施方案 　 一、课题提出背景及意义 1.提出背景 小学近两年来，因为生源急剧增加，面临着师资队伍及教学资源（教室）严重短缺现实状况，形成了现在大班额现实状况，一个班多则七八十人，少则四五十人，全校小学班平均人数超出了五十人。因为师资队伍素质参差不齐，再加上班级人数众多，怎样提升教学质量成为我们面临重大课题，为了破解这一难题，真正实现教育教学质量全方面提升，针对这一现实状况，提倡小组合作学习尤为关键，为了深入探究小组合作学习在语文课堂教学中实践研究， 《语文课程标准》“提倡自主、合作、探究学习”关键理念深入人心，课堂上大家全部在尝试或主动准备尝试转变传统教学方法，构建“小组合作”学习方法，其中不乏很多成功经验和案例，但更多却是空有其形。因为它形式简单易学，多个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家美言；部分竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准了解。不过明眼人一看便知其中“奥秘”。到底是学生问题，还是老师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就现在而言，很多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但漂亮外表只是一个形式，实在无法掩饰其内在空虚，不得不令人深感忧虑。所以，本研究拟在这些已经有研究基础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在问题，分析这些问题形成原因，寻求处理这些问题对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作针对性，增强操作可行性，提升操作实效性。培养学生在独立思索、自主学习基础上进行合作、探究学习习惯，以启发、激趣教学方法来营造一个开放、平等、融洽合作学习气氛，构建适合于`本学校特色新型合作学习教学模式。 ?2.意义 传统教学是学生在老师指导下进行学习。教学活动关键在课堂环境里师生间展开，课文是学生学习关键载体。而小组合作学习是学生和教材之间，学生和学生交流、对话和探讨。所谓“小组合作学习”是指根据一定条件将学生分成若干个学习小组进行活动。现有学习主体自主学习成份又有合作成份。建构主义认为，学习是学生主动地对知识进行意义建构过程，学生以自己方法去认识事物。所以，不一样学生看到事物不一样方面，不存在唯一标准了解。?尤其是在 \o 语文教学语文教学中，?关键是让学生主动主动地参与到活动中，建立多向交流，充足发挥每个学生自主能动性和自我超越性，吸收、了解、内化多种学习内容，形成新认知结构。教学活动关键是学生和教材之间、学生和学生之间探讨。小组合作学习采取是个人自学、小组合作、全班交流方法。即学生学习是在“目标和对象”引导下优异行个体自学、再小组讨论，然后全班交流。个体在学习中碰到困难，和小组组员协商后得到帮助，或由小组组员分工合作。假如连小组合作也处理不了问题，就要发挥老师作用。`这是发挥学生主体作用，培养学生自主学习活动能力及合作交往能力，形成初步社会活动能力有益形式。其意义在于：学习过程中意义和学生发展中意义。合作学习在学生学习过程中意义表现在学生在小组学习过程中充足发挥学习者主观能动性并融其它同学经验为自己所得。具体表现在：学习在本质上是一个小组组员自行组织，个体参与，集中处理问题过程。课堂上相互作用是“一个整体范围上智力相互交流关系，和道德和理性合作。”(皮亚杰语)其根本意义在于把学生引向“终生”教育历程中，让学生在有限师生、生生交流教学活动中学会怎样取得悉识，培养一个对现有知识进行思索、判定、质疑，改造和灵活利用、发明新知识意识和能力。在此意义上“教”是为了“不教”。合作学习在人发展中意义表现在教育对每个学生发展全部是持主动态度，关注学生学习需要和个性发展，强调知识传输、交换和分享，重在教给方法、培养爱好、发展能力。包含语文能力、数学能力、对她人负责行为能力，创新和合作交往能力尤为关键。另外，经过小组合作学习形式，合理安排活动能促进学生情商发展，继而促进学生人格健康发展。二、课题界定和理论依据 ⒈合作学习理论：合作学习是以小组活动为主体一个教学活动；合作学习是一个同伴之间合作互助活动；合作学习是一个目标导向活动，是为达成一定教学目标而展开；合作学习是以各个小组在达成目标过程中总体成绩为奖励依据；合作学习是由老师分配学习任务和控制教学进程。 2.主体教育理论：主体教育关注教育本质价值。它主张人本教育，反对物本教育；它主张把人培养成为主体，反对把人培养成工具。能够说主体教育充足尊重受教育者主体性和主体地位，其目标在于利用科学和人文知识启发和促进受教育者主动地、发明性地取得发展和提升。 3.交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为：在教育活动中人和人之间关系应该是主体和主体之间相互交往关系，而不是一部分人改造另一部分人主体改造客体关系。教育行为是属于主体之间“交往行为”，而不一样于人改造自然“目标合理行为”。教育活动主体间关系需要伦理规范来调整，强