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学生自我管理情况 班主任在班级教育管理工作中 , 仅仅依靠班主任个人和少数班干部是不能完成教育 教学任务的。 必须依靠全体学生 , 增强每个学生的主人翁责任感 , 增强学生参与意识， 发 挥个体能动性。这就是德育的新观念理论：注重道德内化，促进社会道德要求向个体道 德需要的转化。 一、自我教育能力的培养 德育新观念之一是要注重道德的内化，内化即是从“纪律”发展到“自主”的过程。 必须明确的是，纪律是不可少的，但又不是唯一的，重要的是激发需要，培养主体性， 尽快地实现内化，自主自治才是德育的终极目的。班主任工作的任务之一，是启发、引 导、促进、加速学生自己思想内部矛盾的运动，即充分调动学生中蕴藏的巨大的自我教 育能力，最大限度地发挥学生自我教育的作用。因此，班主任要注意培养学生的自我教 育能力。学生自我教育能力的培养主要有以下几方面： 1、培养学生的自我认识能力 自我认识的能力 , 是指个体在自我教育中能正确地认识自已 , 了解自已 , 清楚地把握 自己的心理特征和个性品质；正确理解和掌握社会道德和道德的要求。优良的班集体 , 它能向自己的成员提出严格的要求 , 不仅促进其成员互相帮助 , 自己教育自己 , 而且也使 他们在集体活动中互相认识 , 了解每个成员的社会活动能力。因此 , 培养优良的班集体 , 开展丰富多彩的集体活动 , 引导学生自己是培养自我认识的重要途径。 2、培养学生自我鼓舞与自我激励的能力 自我鼓舞与激励的能力 , 是指个体由道德认识、道德思想和信念在情感方面所表现 出来的一种内部驱动力。自我鼓舞与激励能力的大小，取决于个人理想是否远大。因此 要引导学生正确处理个人与集体的关系 , 把个人成才与社会主义大业联系起来，启发学 生去追求内心真、善、美的体验，培养高尚的情操 , 使道德修养成为自己的精神需要。 组识学生开展社会调查，观看好的影片、优秀文艺作品 , 并开展影评、书评，是引导学 生追求内心真善美的重要方法之一。 3、培养学生自我控制与自我调节的能力 自我控制与自我调节的能力 , 是个体为了实现外部道德的需要 , 自觉地控制与调节 自己的心理状态和行动方式 , 克服种种困难 , 在意志方面表现出来的一种内部力量。 自我教育过程 , 就是认识和情绪体验的过程 , 也是一意志过程 , 最后表现为行为 , 即所谓“知、情、意、行”的统一。一个人自我教育能力水平的发展，是受环境影响、道德规范约束 和教育起主导作用的条件下，由低级到高级，由不自觉到自觉，由依赖到独立自主的发 展过程。 二、自我管理能力的培养 有的班主任整日辛辛苦苦，起早贪晚，但班级工作却并不十分理想，而有的班主任 并不整天围着学生转， 班级却管理得井井条。 原因就在于培养学生自我教育能力的同时， 加强了学生自我管理能力的培养，即注重强调学生道德内化中的主体性 , 通过其主体性 的发挥 , 引导学生德行的发展 , 是学生主体性在正确方向上得到不断升华的保障。 培养学生自我管理的能力，主要以道德需要的培养为实现道德内化的核心，培养学 生的集体主义思想，培养学生以班级主人翁的精神管理班级，在自我管理中增长才干。 一般说来 , 学生自我管理能力主要有三个方面的内容：一是思想管理能力；二是学习管 理能力；三是日常生活和活动管理能力。 目前 , 我们学校无专职班主任 , 都是任课教师兼班主任工作。他们除了班主任工作 , 还有大量的教学任务 , 要上课、批改大量的作业 , 搞科研 , 还有业务提高和更新知识的问 题。班级管理工作要做好 , 教学任务又必须保质保量完成 , 而人的时间和精力是有限的 , 因此 , 班主任就要注意培养学生自我管理能力。培养学生的自我管理能力可以分为三个 阶段进行： 1）主管阶段。班主任先在学生中树立起威信和影响力 , 把学生紧密团结在自已的周围 , 逐渐以班主任为核心内聚成一个集体。 （ ）师生共管阶段。 这是培养学生自我管理能力的关键阶段 , 这时班主任要有目的、 2 有计划地建立以班长为核心的管理机构 , 班级的一切事情不能由班主任一人决定 , 除了 个别重要问题的决策外 , 一般性的班级日带事务 , 由班长和班干承担 , 班主任要放手培养 , 使用班干。 3）学生自管阶段。一般是在班级领导核心己经形成的时候 , 此阶段的班级管理要充分发扬民主 , 调动全体同学的积极性 , 让全班大多数学生在参加班级管理的过程中， 增强主人翁，能力得到锻炼 , 思想品德得到提高。 此外 , 实行干部定期轮换制也是培养学生自我管理能力的有效途径之一。实行干部 定期轮换制可以克服两个弊端：首先，多数不任班干部的学生 , 不在其位 , 不谋其政 , 对班级工作关心的程度往往不如班干部。这不利于调动全班学生创建优良班集体的积极 性，也不利于学生参政