小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档13).doc

【教学设计】 教学内容?：教材第90、第91页的内容及第92页做一做 教学目标?： 1、学生感知平均数的存在，发现平均数的特点，初步学会求平均数的方法，理解平均数的意义。? 2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。? 3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验，积累积极的数学学习体验。 教学重点?：发现平均数的特点，“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。? 教学难点?：感知平均数这个“虚拟”数字的存在，体会到平均数和一组数据之间的联系，并能用平均数表示统计对象的一般水平。 教具学具?：多媒体课件、磁力扣 教学过程?： 一、情境导入?,引入新课 师:同学们，在上课一开始我先和大家说一件二年级小朋友的事情好不好？前几天我遇到了几个二年级的小朋友，他们拿着乒乓球拍在拍球，就是大屏幕上这种。他们是学校乒乓球兴趣小组的同学，他们老师想要调查一下他们的球感，要求他们填一份记录表。（课件出示照片） 师：大家能看明白吗？这个小朋友一共试了几次呢？每次成绩一样吗？第一次是？……最后他需要想老师汇报一下：“你通常一次能拍几个？”可是，小朋友选了几个数字都不满意，我们一起来帮帮他好不好？ ?二、自主探究?,解决问题 1、感受平均数的存在，理解平均数的意义。? 师：我在他的旁边发现，他填了一个数字：5。可是很快的他就划掉了。请问，你能理解他吗？为什么把5划掉了？ 生：太小了、最少的、不甘心、不满意…… 师：5是这里面最小的数，如果填上以后会不甘心，觉得不满意，所以划掉了，是这样吗？ 师：这时，我发现他又填了一个数字：10。过了一会儿，他的头摇啊摇啊，发生了什么？ 生：也不满意，也划掉了。他觉得太大了…… 师：我们想一想，他们老师想要调查的是小朋友拍球的最低水平？最高水平？还是一般水平呢？ 生：一般水平，因为问的是“通常”一次能拍几个。 师：既然是一般水平，填5和10合适吗？ 生：不合适，5最少，10最多，不能表示一般水平。 师：那么大家想一想，这里填哪个数字会比较合适呢？ 生：6因为出现了两次，8有点偏大，不合适。 8合适，6有点偏小。 师：6偏小，8偏大，有没有一个数既不偏大也不偏小，刚好能够表示出“一般水平”？ 生：7 师：那你们觉得这个小朋友能填7吗？ 生：不能，因为没有7。 2、找出平均数，体会平均数和一组数据的联系。 师：7这个数既不偏大也不偏小，刚好能够表示出“一般水平”，可是没有这个数，真是太可惜了。 （1）“移多补少”的方法找出平均数。 师：同学们，我们现在就来研究一下7这个数和这一组数据有没有联系呢？它到底有没有呢？请看这里。（黑板上用磁扣摆数） 师：能看懂吗？你们能不能从里面看出“7”来？ 生：把多的移动到少的地方可以出现7。（到黑板前演示） 师：7是怎么出来的？ 生：移出来的。 师：这是一个重要的数学方法，叫做“移多补少”。 （2）“先合后分”的方法。 师：还有不一样的方法吗？ 学生口述算理并说算式，老师板书。 师：像这样先合并然后再平均分的方法同叫“先合后分法。” 无论是通过移多补少还是先合后分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。7就是这5个数的平均数，这也是我们今天要学习的内容。（板书课题：平均数） ?3、熟练平均数的计算方法。? 师：现在让我们一起来看看另一位小朋友的成绩记录表好吗？这个小朋友应该怎样向老师汇报呢？填几？ 生：求平均数，11。（熟练计算方法） ?三、探究结果 ，回顾小结 1、体会平均数的意义和特点。 师：回忆一下，我们学了什么？（预设：平均数） 用自己的话说一说，平均数是一个什么样的数？ ①当个数不同，用总数量比较结果时有失公平，可以用两组数据的平均数来比较。 ②平均数能较好的反应出一组数据的总体情况 ③平均数是一个虚拟的数. 2、回顾求平均数的方法。 ①移多补少。? = 2 \* GB3 ②用先合后分计算的方法求平均数时，平均数=总数量÷总份数? 四、联系实际，拓展应用 1、师：我们来看一个生活中平均数的故事。（课件出示：河流平均深度0.8米，小明身高1.3米，到河里游泳有没有危险？） 生：有危险！学生分析理由。 2、读一读（课件出示） 学生读一读生活中的平均数 3、做一做（课件出示） 学生小组交流并汇报。 五、评价反思、感受成功 师：同学们回顾一下本节课学习的内容，说说有哪些收获？ ?1：可以利用移多补少法来求平均数，还可以用先合后分计算的方法来求平均数。? 2：我知道了平均数能较好地反映一组数据的一般水平。 六、实践作业、课后延伸 有时候在算平均数时，需要去掉一个最小的数，去掉一个最大的数，你见过吗？想一想这是为什么呢？ 【学情分析】 本节课是在学生掌握了平均分及除法运算含义，