【幼儿园教研】问题解决过程中教师支持幼儿自主学习的策略.docxVIP

问题处理进程中教师支撑幼儿自主学习的战略 墙面上陈设着一组为幼儿创设的自我学习的环境：剪小树。教师奇妙地用图示法展现了怎么把一张正方形手艺纸剪成一棵小树的每一个进程。有不少幼儿便是这样逐渐摆脱了传统的在教师的演示解说中墨守成规的学习的方法，来进行自找学习的。小女子M来到这儿，拿起了手艺纸和剪刀……? ?（1）? ?“烦死了！烦死了！”M小朋友显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。? ?师：“剪坏了是吗？M小朋友只试了三次，前次教师但是试了五次，第六次才成功呢！这样吧，我告知你一个好方法，你细心看看墙上小树的剪法，是从哪一边剪才不会断开了”? ?（2）? ?M小朋友又开端第四次测验，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在M小朋友手里不停地翻转，她似? ?乎无法确认应从哪一边下手。总算，她着手剪了，这次，是从半数纸开口的一边剪的，这也就意味着她的小树不再一分为二了，仅仅在树顶上呈现了一个小缺口。外表看来她现已挨近成功，她自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑脸。? ?师：“真棒！只需一个小缺口了，M小朋友再试一次，连小缺口也没有行不行？”“行！”她非常必定地答复。? ?（3）? ?这一次M小朋友的动作特别敏捷，很快就剪完了。但是翻开一看，傻眼了，又变成两半了。此刻能够想像M小朋友的心境，既有意料之外的绝望，也有莫明的困惑。最终，她用大眼睛望着教师寻求协助。? ?师：“不要紧，咱们把两张拼起来看看，瞧，两张拼起来便是一棵完好的大树了。”M小朋友立刻说：“我去拿玻璃胶！”M小朋友和教师一同将大树粘了起来。? ?（4）? ?师：“剪出来的大树中心是不能分隔的。你能够把墙上的姿态拿下来细心看看。”? ?M小朋友承受了教师的主张，将墙上的图示拿下来细心研讨，还把半数的图示翻开看看。? ?她看了一会好像有些了解了，所以又开端了新的测验。? ?这次M小朋友非常小心肠画概括，非常小心肠剪……“我剪出来了！”她兴奋地向教师报喜。“太好了！”“我想再剪一棵。好的。? ?（5）? ?尝到成功味道的M小朋友，心境好得很。这次，她下手的速度又快了，剪刀“咔嚓”飘动起来，而就在行将剪完最终一刀时，她忽然意识到手中的大树又被一分为二了。所以，她立刻刹车──? ?这回她所剪的树成了顶端一线相连的大树。其时，教师什么也没说，什么也没做。? ?（6）? ?M小朋友又拿了一张纸重试。这次她找准了方位，特别小心肠剪下了第一刀。成果当然是剪出了一棵完好的大树。? ?师：“真了不得！你又剪出了一棵完好的大树。想不想用一张美丽的纸来剪呢？”? ?M：“好的。”? ?（7）? ?M小朋友最终用彩纸剪出一棵大树。完结得非常流通，这棵树的外形比前面任何一棵都要棒。能够看出她完结著作时是恰当仔细的。? ?二??在传统的纸工活动中，遍及选用的是团体演示解说法，教师教一步，幼儿剪一步。幼儿的学习是在承受直接教授或教的进程中产生的，是被迫的；幼儿获得的仅仅剪纸的技术，但绝不是才智。或许，这样的学习对一部分幼儿而言，是庸俗而没有含义的。? ?现代心思学以为：才智及认知结构起源于儿童和环境的相互效果，是儿童在自动地效果于外部国际的进程中开展起来的。幼儿通过已有的认知结构（原有的常识经历和认知战略），自动地、自主地与外界环境相互效果，产生学习。幼儿对周围环境有着激烈的期望与猎奇，让他们自主学习既能满意幼儿探求、了解环境的期望，又能在学习进程中建构新的认知结构，这种学习将最大极限地促进儿童的才智开展。由于在这个进程中，幼儿是通过已有的认知结构来获得经历做出了解的，这种了解是赋有创造性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具有创造性的学习。? ?自立学习的进程也是儿童不断遇到问题、处理问题的进程。咱们期望幼儿成为一个有才智的问题处理者，最好的途径便是让他（她）有许多的时机做他（她）乐意做并感爱好的工作，去处理他们想处理的问题，去自主地获得才智的开展。上面所描绘的便是一个比较典型的幼儿在与环境的相互效果中，通过不断地处理问题然后完成自主学习的事例。? ?咱们着重以幼儿为中心，但又不能忽视教师的辅导效果。在与环境的交互效果中，幼儿是信息加工的主体，是常识含义的自动建构者；教师则是教育进程的安排者、辅导者，教师仅仅对幼儿的含义建构进程起促进和协助效果。该事例所指定的方针便是剪出一棵小树。由于资料（环境的规划）在很大程度上顶替了教育，那么教师干什么呢？? ?三? ?在上述（l）中，当M小朋友重复了三次都没有成功，并且犯的是相同的过错时，她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。M小朋友被困惑、波折的情感领会所困扰，很有可能会抛弃。? ?教师此刻的战略是：用言语给M小朋友以及时的鼓动。教师的言语是：教师都剪了五次才成功