【幼儿园教研】我教幼儿学唱歌.docxVIP

我教幼儿学歌唱 音乐活动中最易为幼儿了解和喜欢的体现形式便是歌唱，它通俗易懂是幼儿情感的最好表达形式，为此在歌唱教育中教师应该遵从幼儿的生理特色，选用多种教育手法来激起幼儿的情感从而培育幼儿对歌唱活动的爱好。??一、创设情境??歌曲的意境能够经过详细的音乐形象来体现、恰当地依据歌曲的内容创设生动详细的情形，使幼儿经过幻想、联想来了解歌曲，可使教育活动情味盎然，生动活泼。如教歌曲《好娃娃》时，我创设了情境化教育环境，挑选五名幼儿扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小孙子，这种教育环境高雅而舒适，充溢了童趣。音乐响起，“爷爷”走了上来，步履蹒跚，嘴巴一张一合（没牙），“小孙子”匆促给“爷爷”端了一杯茶。我们齐拍手：“我为爷爷端杯茶，爷爷笑哈哈！”（“爷爷”为“小孙子”翘起了大拇指）这一情境既反映了歌曲的内容，又非常靠近幼儿的日子。接着头发斑白的“奶奶”走下台来（拄着拐仗），“小孙子”又匆促为“奶奶”搬凳子。我们齐拍手说：“我为奶奶搬凳坐呀，奶奶笑哈哈！”（“奶奶”摸摸“小孙子”的头）这时大部分幼儿很有爱好，敏捷了解了这首歌的内容。当“爸爸”“妈妈”亲热地夸奖“你敬重白叟有礼貌是个好娃娃”时，歌曲《好娃娃》就充溢了感****彩，“尊老爱幼”得到了天然的体现，幼儿真实领会了“敬重白叟有礼貌”的“荣耀”、感同身受才干“心”临其境，发生同感。音乐活动中让幼儿感同身受，能够增强幼儿的自动参加认识，天然地将自己人物化，与人物靠近发生情感共识。??二、设置语境??语境便是运用言语创设出的情形。诙谐幽默的言语、生动形象的比方、充溢情味的设问、拟人化的办法都能够激起幼儿的童趣。如教歌曲《雪花和雨滴》时，我把歌曲内容融入了一个故事：有一天，大气又阴又冷，丁丁没有出门，乖乖地在家里玩积木，忽听窗外传来一种声响：“沙……沙……”。丁丁猎奇地听着，如同有人在敲窗户。丁丁跑到窗户旁，探出面问：“你是谁？”只听有个声响答复：“我是小雪花。”丁又问：“咦，你从哪里来？你来这儿做什么！”小雪花摸摸丁丁的小脸蛋说：“我来告知你，冬季来了。”丁丁快乐地拉着雪花的手跳起了舞。这时音乐响起，教师举起雪花积木带领我们开端歌唱。??经过教师有板有眼的叙述，场景安置以及对语境和意境的恰当使用，使每句话、每个情节、每个表情都化为一幅绘声绘色、充溢童趣的画面，将歌曲的情感形象地表达出来。小朋友们睁大眼睛听得津津乐道，一会儿就进入了言语所描绘的情形中。在激起幼儿情感的过程中，教师本身的情感对诱发和深化幼儿的心里体会起着极为重要的导向和催化作用。教师能够用一幅画、一句话、一个动作、一个表情来作为引线，将幼儿引进歌曲所描绘的意境中。当然语境和意境的设置总是和直观手法相结合的，言语情形和动作情形、音响情形、画面情形、什物情形亲近配合起来，教育效果才干充沛显示出来。??三、寓教于乐??幼儿歌曲来自幼儿日子，反映幼儿日子。教师正确引导幼儿了解与歌曲内容相关的常识，能够拓展幼儿的常识面，结合歌曲内容培育幼儿着手动脑的才能。如教唱《走失的小花鸭》时，幼儿在怜惜小花鸭的基础上，会活跃动脑为小花鸭寻觅出路。学唱《好娃娃》时，幼儿在歌唱的基础上又接受了一堂生动有趣的道德教育课。结合幼儿特色恰当挑选与歌曲内容有关的常识还有助于对歌曲内容的了解与感触，增强歌唱的体现力。??音乐是一门听觉艺术，看不见，摸不着。幼儿对声响的强弱、快慢、高低一级抽象概念是不易了解的。因而，需求依据幼儿的年纪特色，把音乐融入幼儿的日子和游戏中，让幼儿在游戏活动中，发生浓厚爱好，轻松愉快地学习。教授新歌曲时，从朗读歌词到学唱，都让幼儿边朗读边演唱过即兴扮演，让孩子们自由自在地依据自己的感触和幻想扮演。在这样的讲堂气氛中，幼儿没有压力，他们是在唱唱跳跳、玩玩闹闹的游戏中学习歌曲的，既调动了幼儿学习的活跃性，又培育和开展了幼儿的幻想力。其实歌唱教育不该局限于音乐讲堂中，还应当浸透于日常日子中。教师能够为幼儿创设多样化的环境，让幼儿的日子、游戏、劳作都有音乐随同，美化幼儿日子，激起幼儿情味，培育他们活泼开朗的性情。