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浅谈小学语文教学中语言文字的训练 陵园小学 张莲芳 【关键词】： 创设情境 利用教材 巧设练习 训练语言 【摘要】： 语文的工具性体现在语言文字上，语文课堂不仅要体现语文的人文性，也要体现工具性，因此，在语文课堂上应该通过多种途径致力于语言文字的训练，以提高学生运用语言文字的能力。 【正文】： 语言训练是语文教学中一个永恒的话题，培养学生语言表达能力是语文教学的重要任务，《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。但是现在的语言文字训练不能孤立存在，而是与人文相辅相成，有机整合。在多年的实践中，我始终遵循语文工具性和人文性统一的特点，尝试引导学生研读教材，品读文本，学习语言，积累语言，运用语言，学做真人，让绚丽多彩的语言、魅力无穷的语言成为语文教学中一道亮丽的风景。因此，语文课堂上要有训练的意识，每一堂课都为学生语言文字训练提供用武之地，融语言文字训练于阅读课程中。 一、创设情境，畅所欲言 1、创设语言训练情境 口语交际一定要有互动，让学生有听有说，这样才能充分调动学生的思维语言。互动的形式有三种： （1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。语言训练中教师必须从说话能力上对学生的谚语进行指导、修正，并做好典范。如《画家和牧童》一课，教师可创设情境，并在情境中扮演画家的角色，让学生通过画家的语言、神情来感悟当时小男孩的心情。并让学生猜猜我扮演的画家是怎么想的，看看谁猜的准。学生一下子有了兴趣，纷纷发言。 （2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整能力。教师可组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。 （3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高。因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的意识及参与的主动性与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如读课文是很枯燥的一件事，学生都不感兴趣。可采用小组比赛的方式，比比看哪个小组读的最好。这时，为了小组群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家共同努力获得胜利。 2、再现图画情境 图画是鼓动学生说话的“兴奋剂”，是展开想象的重要手段。现在的教材中配有形象生动的图画。图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。也是语言文字训练的一个非常好的媒介。如教学《荷叶圆圆》一课，教师出示文中的几幅插图，引导学生观察图中蜻蜓、水滴、青蛙、鱼儿的表情、动作，想想他们可能在想些什么，说些什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手发言。这样，就不难理解夏夜的“美”了。 二、借助教材，发展语言 1、让学生进行各种形式的复述 古人说“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见积累在语言文字能力的形成中是多么重要啊。语文课堂中，复述则是一种非常好的的积累手段。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点的表述出来的一种教学形式。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《盘古开天地》一课，在学生熟读课文，了解课文顺序的基础上用自己的语言练习复述。可以用画面配音的方式让学生练习复述。这样有利于学生进一步理解和掌握课文内容，更加激发学生表达的兴趣。 2、抓住课文有关词句启发学生扩想后训练 在小学语文教材中有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的语言，使其形象化、具体化。如《孔子拜师》一课，孔子拜师的辛苦路程只有一句话“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”可抓住“相距上千里”、“风餐露宿”、“日夜兼程”、“终于”这几个词，启发学生展开合理想象，用形象、具体的语言表达孔子在一路上的艰辛。学生结合生活感受，运用头脑中已有的表象，都能想象出孔子的各种艰辛。有的说“他路上遇到了下大雨，可是连躲的地方都没有”；有的说“他路上生病了，可他都没有放弃，坚持了下来”。加强了语言的训练。 3、抓住课文“空白”，启发学生补想后说 记叙文在构思过程中，总是对有关的内容做选择与剪接。因此，课文对有些情节有