四年级语文：《 触摸春天》教学案例.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《 触摸春天》教学案例 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　[片段1]研读奇迹４　“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”　　生：读“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”我认为这也是个奇迹。　　师：谈谈你的想法。　　生：一个盲女孩抓到蝴蝶多么不容易，她却却舍得放飞。一般人都不会这么做，我觉得安静很热爱生命，放走了蝴蝶也是创造了一个奇迹。　　师：联系上文想象，从捉到放，在安静和蝴蝶身上你还悟到了什么？　　生：我觉得安静身上确实有种神奇的灵性，她好像和蝴蝶心灵相通。要不然蝴蝶怎么那么容易被捉住，肯定是蝴蝶知道安静不会伤害她，才那么心甘情愿地被捉住。　　师：你不但走进了安静的心里，仿佛也走进了蝴蝶的心里。是啊，安静天天在花间流连，蝴蝶早已把它当作花仙子、当作好朋友啦。与其说安静捉住了蝴蝶，不如说蝴蝶主动飞到了安静的手上，这该是怎样的一种信任，怎样的一种友情，人和动物这样和谐的画面，难道说不是奇迹吗？　　评析：　联系上文：理解安静的神奇的灵性，进而理解为安静和蝴蝶的心灵相通，学生的心不仅与安静的心贴近了，也与蝴蝶的心贴近了。从而更深切地理解了盲女孩创造的奇迹。　　[片段2]师：你认为“张望”这个词用得准确吗?　　生1：我认为“张望”是 “看”的意思，应该用在正常人身上。安静是盲人，她看不见东西，所以不能用“张望”。　　生2：我觉得可以用“张望”，虽然安静看不见东西，但从“张望”这个词中，我可以感受到她是多么想看见东西呀!　　师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。假如你就是安静，你想张望什么呢?　　生1：我多么想看到蝴蝶长什么样子啊?　　生2：我很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?　　生3：我想看看美丽的花园是什么样?　　师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?　　生：看到了。　　师：你的表情让我觉得你们的心和安静融为一体了，你一定看到了她丰富多彩的内心世界。假如你就是安静，回到家里一定会把今天不平凡的经历兴奋地讲给妈妈听，你会说——　（要求：用自己的话表达不充分，就用课文里的话来描述，一定把喜欢的词句用上，先准备，再讲述，可以合作每人讲一个奇迹）　　师总结：说得太好了，你们也在创造着语文课上的奇迹。　　评析：抓住“安静仰起头来张望”这个句子，引导学生进行角色的转换，设身处地地从盲女孩安静的角度去思考：她最想张望什么?最想看到什么?这样巧妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界，走近作者的内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。　　[片段3]研读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”　　师：盲女孩安静对春天的热爱，对生活的热爱，感动了作者，并使她明白这样一个道理，那就是——　　生读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。　　师： 这句话里“谁”指的是——　　生：安静，　　师：把安静这个人物带到句子中，我们可以这样说：　　生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。　　师：由安静你还想到了谁？　　生：残疾人，残疾人都有生活的权利，残疾人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。　　师：你的思路很开阔，有安静能联想到残疾人，不错。残疾人都能做到，你能做到吗？　　生：我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界。　　生：每个人，每个人都有生活的权利，每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。　　师：让我们充满自信地大声告诉全世界——　　生齐：我们都有生活的权利，我们都可以创造一个属于自己的缤纷世界。　　２、师：和安静比，我