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敢问会问爱问 一、 创设民主氛围，让学生敢问 阅读教学过程是师生的互动过程，学生是认知和发展的主 体，只有学生有了学习的愿望，希望积极主动地学习时，质疑才 有了“用武之地”。苏霍姆林斯基认为：教师在课堂上造成的生 动活泼、乐观愉快的气氛，对于培养学生的学习兴趣和求知欲有 着重大的意义。因此，创设和谐、民主的课堂教学氛围，激发学 生的强烈学习动机，是学生大胆质疑的基础。 在教学中，本人认为可以从以下几个方面进行情感交流： 首 先，课堂语言努力做到亲切、自然、有趣，多用商量的语言与学 生交流。第二，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气 氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱 满的精神，不断加强师生间的情感交流。第三，强化课堂学习中 的鼓励性评价。教学时，采用语言的鼓励，手势的肯定，眼神的 默许等手段，对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。 只有营 造宽松的气氛，构建了良好的师生关系，才会使学生信心倍增， “问”趣盎然。 二、 教给质疑方法，让学生会问 古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之渔，则终身享用 不尽”。现代教育理论也强调应该教给学生学习的方法。 由此可 见，方法比知识更重要，教师要教给学生质疑的方法，才使学生 会问。 （一）从课题处质疑。 文题，它文字精练，内涵丰富，或透露着文章的内容，或包 孕着文章的主旨，或揭示文章的重点，具有统摄全文，窥一斑而 知