【幼儿园教研】操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用.docxVIP

操作法的原理及其在幼儿数学教育中的运用 数学教育中的操作法是指幼儿在教师辅导下，运用什物、教具、学具等各种资料，按必定的要求和程序，经过自己动脑、着手活动，学习、把握数学有关常识、技术的一种重要办法。操作法对教师而言是一种有用的教法;在幼儿实践活动中，则尤其是幼儿本身学习的重要办法，是幼儿自动获取物体间数量联络、建构数学常识系统，展开感知与思想的重要办法。? ?一、操作法的心思学根据。??在国内外心思学有关思想展开及儿童思想特色的研讨中，有很多的资料为咱们知道幼儿数学教育的规则和操作法在数学教育中的效果供给了强有力的证明和启迪。? ?心思学家们在研讨思想结构的构成和展开时，提出了“内化说”，即外部动作“内化”为思想活动的理论。着重儿童思想活动展开的进程便是外部物质活动的内化进程。前苏联闻名心思学家维果斯基、列昂节夫、加里培林等是这一学说的倡导者，特别是加里培林以维果斯基和列昂节夫的“内化”学说为根底，详细研讨了智力活动构成的“内化”进程，提出了“智力活动按阶段构成”的理论假说，以为儿童开端的智力活动仅仅一些实践的外部活动，逐渐内化，使智力活动终究构成。“智力活动是外部的、物质活动的反映”，“是外部物质活意向反映方面—感觉、表象和概念方面转化的成果。”这种转化进程是经过一系列的阶段来完成的。? ?前苏联幼教专家AM·列乌申娜对幼儿数学教育中幼儿智力活动的展开所进行的详细研讨在必定程度上证明了加里培林的理论。她以知道数为实例翔实剖析了幼儿数学智力活动中反映深度的不同水平、不同性质的五个阶段，着重指出:数学教育中幼儿智力活动的展开是从物质的或物质化的活动(运用什物或图片展开的活动)开端的，今后渐渐地转变成这些活动在脑筋中的表象，再往后才完成了向用笼统科学概念进行思想活动的过渡。她的研讨成果对幼儿在学习数学活动中的动作，特别是一系列连接的动作所起的效果给予了极高的点评和必定。??瑞士心思学家皮亚杰终身对儿童心思的展开进行过多方面的研讨，他对思想、学习、教育等多范畴的深化调查，向咱们提示了儿童思想展开水平的不同阶段及其特征。在他的研讨中也触及到儿童对数的了解的一起办法和水平，他特别着重:数学联络是一种逻辑数理常识，它不存在于实践物体之中，儿童取得数理逻辑常识，不是从客体本身，而是经过耍弄它们和在心里安排自己的动作，因而，真实了本领意味着儿童经过自己的动作发现和能动地树立联络。数学联络是不能直接用言语来教的。他进一步对数学的教育提出了自己的见地:数学首要，也是最重要的，是效果于事物的动作。“数学开端于关于物体的动作”，因而操作什物对儿童学习数学具有决定性含义。他对“运算”这一概念的解说标明:“运算是一种在心思上进行的，内化了的可反转的动作。”他以为主体要知道物体，有必要对它们施加动作，有必要移动、连接、兼并、离散以及再集拢它们，然后改动它们，脑筋与资料的相互效果—身体的和心思的活动之间的和谐是树立逻辑常识的要害。??皮亚杰的理论和论说提示了儿童对数学概念的把握树立在经过自己对客体的动作根底上，然后着重了儿童应作为自动学习者，教育有必要习惯他们的思想办法和特色才干有实效。? ?我国心思学家大多赞同“内化论”，并对此理论提出了新的见地，着重思想开端和动作严密相连，这以后能够默默地在脑筋中进行，在展开进程中，因为词的效果.外部动作逐渐紧缩，使反映进程逐渐深化。??在论及儿童前期动作的展开，特别是手的动作的展开对思想的严重、活泼效果时，我国心思学家以为:手的动作的展开，导致手与眼即动觉和视觉联合的和谐运动，这就展开了儿童对隐藏在物体傍边的杂乱特点和联络进行剖析归纳的才干……，跟着手的动作的展开，特别是双手协作的动作展开，儿童就进一步知道了事物的各种联络和联络，因而感觉的归纳性也随之进步。? ?前苏联闻名心思学家扎波罗热兹等人根据实践活动在学前儿前智力活动中起主导效果这一根本原理，在有关研讨中特别重视儿童的直观(动作思想和直观)—形象思想的讨论。他们的研讨成果证明了这两种思想方式比概念思想有更大的潜力，不只在学前儿童并且在学龄儿童的一般智力进程中也起着重要和特别的效果。??综上所述，幼儿对物体数量联络的了解把握有赖于他们本身直接与物体相互效果，着手操作物体，以影响大脑皮层的活泼活动，完成外部动作向内部思想活动的转化，然后堆集理性经历，收拾数学表象，自动体会和建构数学常识系统，仅靠成人的解说灌注、笼统符号的回忆是不行能真实了本领量联络，构成数概念的。勿容怀疑，操作法是幼儿数学教育中一种重要的，不行短少的根本办法。??二、操作法在幼儿数学教育中的运用????对操作法的心思学根据及其在幼儿数概念构成展开中的重要价值，有的教师知道仍是缺少的，因而在实践运用中不免呈现一般化、表面化和方式化的现象。例如:有的教师给幼儿的操作资料形形色色，