李金云-口语交际课程内容与活动设计.pptVIP

口语交际是语文教育的短板 2014年09月10日 人民日报 ? 教材研读的主要任务： 梳理教学内容 预设教学活动 义务教育语文课程标准“倾听”的学段目标 做一个积极的倾听者！ 2.基础表述 实践案例：说明与讲解 活动名称：介绍手机 活动目的：练习精确表述客观事物 实践案例：表白与抒情 活动名称：猜猜照片中的她 活动目的：练习细腻描述内心感受 2.基础表述 课例：文明之星伴我行 我们不可以把日常口语原封不动地搬到课堂里来，因为进入教学的口语交际应该是有所限定的，其特点应该是有教学意义的。 ——李明洁《进入教学的口语交际及其特点》 实践案例: 细节聆听：关于周杰伦 请一位同学读材料中歌手周杰伦的简介，其他同学听后列出周杰伦已经出版的国语专辑的名单 说明性表述：如果我在9月11日 以你们现在假设的身份，谈谈你们在事件发生时的感受。 每组派出一位使者分别到其他三组里去了解他们的感受。各组同学都要向被派来的使者说明你们当时的感受。 每组派出的使者最后都要回到自己的小组，把你收集来的感受告诉你的伙伴们。 各组根据你们派出的使者的陈述，总结一下这一事件给各方人士带来的心理影响。 实践案例: 活动名称：一起来折纸 活动目的：反思自己日常的口语交际行为 （三）与形成性教学内容相适应的活动 即席表演 课例：“教务会议”的练习。 准备 答辩会 初步决定 内部磋商 最后决定 （四）与技巧性教学内容相适应的活动 实战 只有实战，才能激发技巧上精益求精的欲望，才能发现那些看起来细小而实际上影响效果的因素，才能感受到满意技巧所带来的成功喜悦，才会痛感技巧的疏忽所造成的不愉快。 感谢类 例7：小明放学后要去看电影《哈利·波特》，可今天正轮到他和小丽做值日。他胡乱扫了一下地就想走，小丽先是批评他，不让他走。小丽知道原因后却催他快回去。小明很感激。小明应怎样表明谢意呢？ 请按照以下几点对你们的经验进行总结和评估 /哪些同学的角色扮演较为成功或不很成功？为什么？ /你们在倾听别人发言时有什么感受？你跟着他的思路了吗？ /说话的姿态和动作表情如何与人物吻合？ /哪一组的配合较为默契？为什么？ 关于“即席表演” 话题是正式的，而且是虚拟的。这跟反思性教学内容所需要的活动正好相反。 活动中的关注重点不在于具体的结论，而在于口语交际的行为。这区别于“真实”的讨论。 班上同学分成若干小组。每组选择一个情景进行角色对话。可以前先讨论每个人的角色、动作、姿态、表情和对话过程…… 1.丁丁和当当想说服父母星期天全家集体郊游。丁丁想到动物园，但当当想去爬山。 2.课间休息时，小面包房前排起长队，初中部的学生在买点心，其中还有两个五年级的“小家伙”。忽然，一个“大个子”插到了队伍中间…… 3.佳林不想帮妈妈洗碗，佳怡也不愿意。但母亲坚持要两个孩子帮助做家务。佳林只好勉强答应了，佳怡感到羞愧，走开了，不一会儿又回来，向妈妈道歉。 4.放学了，学生们乘公共汽车回家。五年级4位同学坐在一起，其中3个还玩起了扑克。这时上来一名乘客，中年，体壮，由于车上客满，他就站到这4个学生旁边。不一会儿，他口中骂骂咧咧，指责现代青年人……想这样使孩子们让座。 5.父亲又对儿子发脾气了：“你有没有给爷爷写信，对他送给你的生日礼物说声谢谢？”马强压根儿没兴趣写信，可是，父亲坚持儿子写感谢信或者…… 帮我带点东西 假设你和你的同伴假期都要去外地旅游。想一想，决定你们要去的地方。然后，假设你和你的同伴打电话，互相要求对方帮自己从旅游地带一点东西回来。不要考虑钱的问题（假设你有足够的钱），要带一些土特产或是值得带的东西。你和你同伴最好背靠背，这样你们只能听到声音，和真的打电话一样。 提示：关注谈话开头和结尾的方式。也要注意谈话过程中对内容的修正，以及婉转地拒绝等应对方式。 其实我想…… 环视你的教室，看看你的同学里谁的打扮你比较欣赏。如：张三的围巾、李四的鞋子。写下五个你欣赏的，走过去用不同的方式对你的同学表达你的赞美。然后转移话题，向他提一个要求，比如想借一样东西等，希望他能帮助你。 提示：这个活动是练习口语交际中自然的转换话题的能力。主要考察谈话者是用什么方法来转换的。如在不同话题之间做必要的停顿、或用语气“啊”或说“对了”等来自然地转换等。 作为语文课程一个独立的科目，口语交际大致可以区分出“基础性的倾听与表述”“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“隆重场合的口语交际活动”这几个大类。 口语交际教学内容在“教什么”上有“质地”的差异： 基础性的倾听与复述，教学取向和教学内容是“基本的倾听与表述技能”（实践性） 日常生活中的口语交际活动，教学取向和教学内