第八章青少年心理发展--发展心理学.pptVIP

二、青少年逻辑思维的发展 （一）抽象逻辑思维发展特点： 假设-------预计性------形式化------自我意识与监控能力明显化 运用假设 Elkind（1970）所做的一个关于个体形成概念的实验充分揭示了小学儿童和初中生在建立和检验假设过程的思维差异埃尔金德的实验：72组图片——有轮子的一般工具、无轮子的一般工具、有轮子的交通工具、无轮子的交通工具 实验说明： ①实验材料：相关图片（有轮或无轮的交通工具或一般工具） ②实验分组：A组（8、9岁儿童） B组（13、14少年） ③实验过程：呈现图片 ④实验结果： A组 ：一少半 72张 B组 ： 全部10张 找到答案 ⑤实验解释：小学儿童和初中生在建立和检验假设过程的思维差异 青少年思维成熟性主要标志： 1、成分基本趋于稳定 2、个体差异趋于定型 3、可塑性大大减少 （二）形式逻辑思维发展特点： 1、概念的发展 2．逻辑推理的发展 推理的能力不断提高，但发展不平衡 3．运用逻辑法则 初中生对逻辑法则的掌握的能力在不断增长，但发展是不平衡的，主要表现在对矛盾律、同一律、排中律的认识上 （三）辩证逻辑思维发展特点： 在校青少年辩证逻辑思维的发展趋势: 初一年级开始掌握。 初三年级迅速发展，转折期。 高中趋于占优势。 原因： 初一知识简单、缺乏深度和广度；初三知识变得系统、深刻；高中知识更加复杂深刻。 初一独立性差，初三开始克服依赖性，高中开始独立自治。 三、青少年思维监控的发展 思维监控：指为了保证达到预期的目的在思维过程中将思维作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。----------------------青少年思维发展的显著特点和思维成熟重要标志 四、青少年创造思维的发展 补充：少年期思维品质的发展： 少年期思维品质存在着明显的矛盾性 ㈠深刻性和表面性共存 ㈡批判性和片面性共存 ㈢思维的自我中心再度出现 初中生思维的自我中心：和幼儿相比，能区分自己与别人的想法，但不能明确区分他们自己关心的焦点与他人关心的焦点是不同的。 表现在： 1.假想观众（由于别人的过度关注）：当初中生和别人在一起的时候，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，事实上。他们每个人都是自己的观众和演员。 2.个人英雄： “个人寓言”（个人虚构）：唯一独特的自我，夸大自己的感受：自己对自己的认知出现偏差，认为自己独一无二，与众不同。 “你们怎么能了解我的感受呢？” 第三节 青少年个性与社会性发展 一、自我意识的发展 二、情绪的特点 三、道德的发展 四、人际交往 一、 青少年自我意识的发展 （一）自我意识的基本特点 3岁左右是自我意识的第一个飞速发展期 少年期是自我意识的第二个飞速发展期 主动关心内心世界及内心世界丰富导致的个性的暂时不平衡表现为 1、自我中心，唯我独尊 2、个性上的主观偏执、清高 3、压抑、孤独、神经敏感 青年期自我意识的特点及表现： 1、独立意向发展 2、自我意识成分分化 3、强烈的关心自己的个性成长 4、自我评价的成熟 5、有较强的自尊心 6、道德意识的高度发展 第八章 青少年心理的发展 初中阶段（11、12岁－14、15岁）又称为青春期、少年期，这个阶段是个体身体发展的一个加速期，使他们身体的各个方面迅速发育并逐渐达到成熟，但心理各个方面的发展相对平稳，从而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾。 高中阶段 （14、15岁－17、18岁）又称为青年初期。在此阶段个体生理发育上已经达到成熟，在智力上也已经接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。 主 要 内 容 第一节 青少年的身体发育 第二节 青少年的思维发展 第三节 青少年个性与社会性发展 第四节 青少年面临的心理社会问题 青春期和青年期 空中飞人 “在人生中有一段无所归属的自然时期：青年期。年轻人就像杂技场上的空中飞人，在充满活力的活动当中，他必须松开可靠地抓着童年的双手，伸长手臂去紧握成年。在屏息的片刻，他依靠的是过去和未来的关联，是他必须离开的那些人们的可依赖性，和那些将要接受他的人们。”——埃里克森，1964 第二次心理诞生 形式运算使先前还局限于“此时此地”的青年人成了幻想家。他们可以把过去和将来作为现在的一部分来回顾和展望。 青年人用假设—演绎的推理方法（如果我作出行为x和y，那么可能……）给自己设想了种种可能性，又一次开始了与童年和家庭脱离的痛苦过程。这种“心理疏远”常会导致不公正地，但却是自我解放地，拒绝接受父母和他们的某些价值观。 他们不能理解现实为什么不是“应该是的”的那样，所以愤激和叛逆。 随着他们趋于成年，他们会逐渐意识到，现实是从逻辑上讲应该是的和他们与其他人实际做的两者的结合。 （