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第一章 概论 教学系统设计含义、特征、学科性质、应用层次（知道） 含义：教学系统设计关键是以促进学习者学习为根本目标，利用系统方法，将学习理论和教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等步骤进行具体计划，创设有效教和学系统“过程”或“程序”。 特征：（1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教和学系统中各个要素之间及要素和整体之间本质联络，并在设计中综合考虑和协调它们关系，使各要素有机结合以完成教学系统功效。 教学系统设计研究对象是不一样层次学和教系统。 教学系统设计目标是将学习理论和教学理论等基础理论原理和方法转换成教学实际问题方案， 学科性质：a、教学系统设计是一门应用性很强桥梁性学科。b、教学系统设计是一门方法论性质学科。c、教学系统设计是一门设计理论学科。d、教学系统设计是一门要求性理论科学。 应用层次：a、以“产品”为中心层次。b、以“课堂”为中心层次。 c、以“系统”为中心 层次。 教学系统设计理论基础（知道） 学习理论和教学理论，教学理论和教学设计，系统方法和教学设计，传输理论和教学设计 多个关键教学设计理论关键点（加涅信息加工模型、ET、CDT）（知道）P15 加涅：关键思想是“为学习设计教学”主张。她认为教学必需考虑影响学习全部原因，即学习条件。学习发生同时以来外部条件和内部条件。学习结果分为五类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 ET：瑞格鲁斯细化理论。她认为教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是要求性教学理论。她把教学理论变量分为：教学条件、教学策略（分为：教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略）和教学结果 CDT：梅瑞尔成份显示理论。认为知识由行为水平和内容类型组成了两维分类。它行为维度是记忆、利用和发觉；内容维度是事实、概念、过程和原理。 含有代表性教学设计过程模式（肯普模式、史密斯——雷根模式）（知道） 肯普模式： 四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 三个关键问题：① 学生必需学习到什么(确定教学目标);② 为达成预期目标应怎样进行教学(即依据教学目标分析确定教学内容和教学资源，依据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法);③ 检验和评定预期教学效果(进行教学评价)。 十个教学步骤:是指①确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件(包含优先条件和限制条件);②选择课题和任务;③分析学习者特征;④分析学科内容;⑤说明教学目标;⑥实施教学活动;⑦利用教学资源;⑧提供辅助性服务;⑨进行教学评价;⑩估计学生准备情况 史密斯——雷根模式：ID2代表性模式，很好地实现了行为主义和认知主义结合，关键放在教学组织策略。 ID1和ID2划分依据（知道）：学习理论基础 以教为主、以学为主ID学和教理论比较（了解）P19 在ID1中学习者特征分析主动考虑学习者学习基础和知识水平，而在ID2中除此之外，还应考虑学习者认知能力。 第二章 教学目标分析 什么是学习需要、确定学习需要方法（知道） 学习需要指学习者现在学习情况和所期望达成学习情况之间差距。 方法：内部参考需要分析法（适合中小学）和外部参考需要分析法（适合高校及职业学校）。 教学目标含义、功效（了解） 含义：教学目标是对学习者经过教学后应该表现出来可见行为具体、明确表述，它是预先确定、经过教学能够达成而且能够用现有技术手段测量教学结果。 功效：导向功效、控制功效、激励功效、中介功效、测度功效 布卢姆教学目标分类理论和加涅学习结果分类系统（了解、利用）{三大领域：认知、动作技能、情感。掌握认知领域分类} 布卢姆将认知领域目标分为识记、领会、利用、分析、综合和评价六个层次。 加涅：提出了五种学习结果：言语信息、智力技能（分辨技能、形成概念、使用规则、高级规则取得）、认知技能、动作技能和态度。 教学目标编写要求和方法（利用） 编写要求：A——对象（audience）：说明教学对象。B——行为（behavior）：说明经过学习以后，学习者应能做什么（行为改变）。C——条件（conditon）：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准（degree）：要求达成上述行为最低标准（即达成所要求行为 程度）。 方法：对象表述、行为表述、条件表述、标准表述、基础部分和选择部分 分析学习内容基础方法（了解）p42 1、归类分析法：关键用于分析言语信息类学习，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需信息进行即可。 2、层级分析法：用来揭示教学目标所要求掌握隶属技能一个内容分析方法。 3、信息加工法：由加涅提出，是将教学目标要求心理操作过程揭示出来一个内容分析方法。 4、解释结构模型分析法：是用于分析和揭示复杂关系结构有效方法，它可将系统和要素之间复杂、零乱