初中语文第10课《论语》十则说课稿(人教新课标初一上).docxVIP

第 10 课《论语》十则说课稿（人教新课 标初一上） doc 初中语文 讲教材： 1、教材的地位和作用： 文言文是初学者觉得比较难把握的一种文体。本文是本册教材第二次学到文言文。 学习本文，是对文言文的进一步熟悉 和了解。而学好本文，有利于促进学生学习文言文的爱好， 有利于以后文言文的学习，对提高学生阅读文言文的能力起着比较重要的指导作用。 2、教材介绍：本文均出自 ?论语 ?，这是过去蒙童教学的必读书，对 后世有着重要的阻碍。文章选录的十章，作为文言文，有一定的难度，但全是短章，又降低了学习的难度。其内容涉及学习方法，求知态度，修身做人三个方面，较贴近学生的学习生活，因而可联系学生实际进行教学。 3、教材的目标，教学重点、难点的确定及其依据：依照本单元的教 学目的及教材的自身的特点， 结合初一学生的实际， 本课的教学目标定为： 1〕、积存文言词汇；〔 2〕、流畅地朗读并背诵本文；〔3〕、明白得每一那么的含义；〔4〕激发学生主动探究、合作探究的精神； 〔5〕进一步把握文言文学习的方法。 教学重点：文言文学习要点的把握。教学难点：文中部分字句的明白得。 一、 讲教法： 〝教无定法而又有法〞， 教学方法的设计应面向全体而又注意个体差 异 ,应以满足学生的学习需要为动身点和落脚点。正如陶行知先生所讲 : 〝先生的职责要紧在于教学生学。〞 朗读法。〝教学千法读为本〞，本课教学较注重朗读训练， 朗读贯穿 整个教学过程。在学之前读，让学生整体感知 ?论语 ?的语言特色：每节短 小精悍，内容前后无联系。在点拨时读，使学生加深对字词和内容的明白 得。同时朗读训练幸免单一，可采纳灵活多样的方式。 另外教师要注意朗 读技巧的指导，即句读分明，节奏合理，语音流利，音韵铿锵。本文有许 多句式相似，要注意读出对称的感受来。如〝学而不思 那么罔 ,思而不学 那么殆。〞再如：〝为人谋 而不忠乎 ?与朋友交 而不信乎 ?〞在反复的吟 诵中，品味语言，感知每一句的大意，加深对每一那么内容的明白得。 教法依据：〝读书百遍，其义自现。〞本文是文言文， 课文要求背诵，对文言字词的明白得要紧是通过朗读来实现； 其次本文语言简练， 句式相似者较多，适宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，明白得内容。 2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，确实是教 师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、 思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法， 启发学生查找解决咨询题的途径， 从而达到把握知识和进展能力的目的。 如学生在讨论〝择其善者而从之〞与〝择其不善者而改之〞及〝岁寒，然后知松柏之后凋也〞这三句话中的〝之〞的用法 时，让学生复习回忆 ?童趣 ?一文中〝之〞字的几种用法， 归纳总结本文中该词的用法。教师的相机诱导，往往能拨动学生自主学习的积极性，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的知识，解决新的咨询题，思维也得到训练。 教法依据：依照学生的实际和年龄特点，废止串讲， 突出以〝教师为主导，学生为主体〞的特点； 主体与主导的最正确组合是现代课堂教学理想的境域。 3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互咨询互答，围绕咨询题 自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流， 学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互咨询互答， 老师的适当点拨和评判等互动互助的形式， 把咨询题给学生，通过学生的摸索，分析得出答案。让每个学生都〝动〞起来， 在较开放的探究活动中对文章的明白得有了深度， 如组织学生探究〝岁寒， 然后知松柏之后凋也〞这句话告诉人们的道理，以及我们现在用的意思与之相近的俗语，探究如何样看待〝己所不欲，勿施于人〞，在探究中，有的学生甚至对孔子的〝知之为知 之，不知为不知〞与教育界〝左真右假〞的故事提出质疑， 学生在主动探究中经常有新发觉。 教法依据：〔 1〕、因材施教，本文内容紧扣学生实际，下有注释，利于组织讨论、探究。〔2〕、合作探究是语文新课程标准所提出来的新理念，在使用教材过程中必须观测这一做法， 这是语文适应新形式的需要。〔 3〕、学生的主体作用和教师的主导作用原那么，注重学生主观能动性的发挥。 4〕、让学生充分的活动起来，符合素养教育〝以人为本〞的理念。二、 讲学法 以学为本，变教为学，是叶圣陶先生〝教是为了不需要教〞这一道学 思想的理论基础。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标， 培养学生 的能力，保证教学过程的最优化。 1、积存文言词语。关于文言文而言，教师应重视明白学生在学习过 程中积存文言词语，在具体的语境中落实字、词、句，而学生应 注意融会贯穿，归纳总结。 2、朗读法：明白学生在反复的朗读中，感知每一那么的含义，加深 明白得。 3、整体感悟法。尽管每一那么之间内容缺乏联系，然而就其内容的 侧重点而言，内容又可归纳为学习