最新统编版部编版人教版语文五年级下册《军神》说课稿.docVIP

11 军神说课稿 一、说教材 《军神》是统编小学语文五年级下册第四单元中的一篇精读课文。本课的作者是毕必成，记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩与赞扬的感情。文中有大量的人物语言、动作和神态描写，文字凝练，塑造人物形象十分出色。 这篇课文对学生来说不难，因此在教学时，要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写，感受人物的内心活动，体会这种表现手法的好处，这也是单元主题的要求，对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。 二、说教学目标 1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字。正确读写“诊所、年龄”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。 4.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 三、说教学重难点 1.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。（重点） 2.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。（难点） 四、说教法学法 [说教法] 1.朗读法? 本课语言凝练，动作神态刻画出人物内心活动，人物语言也随之变化，我因此要求学生在朗读时要读出人物说话的语气，跟随范读、自由读、分角色朗读等多种朗读形式，读出人物性格和语气。? 讲解点拨教学法? 本课的语言凝练而形象，贴合人物身份，对重点字句段需要细致分析。我采取讲解点拨教学法，让学生抓住一处，带领分析，如何从人物的动作神态等方面感受人物内心活动，再点拨学生发现后面人物内心的变化，引导学生感受这种刻画方式给人带来的生动鲜活感。? 3.多媒体辅助教学法? 本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。 [说学法] 本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找作者及课文中人物的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。 五、说教学过程 （一）谈话导入，揭示课题? 1.同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄。今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。??????? 2.好响亮，好威风的称呼，课文中的“军神”指的是谁？（刘伯承） 3.板书课题，齐读课题。 4.简介刘伯承? 刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。 检查预习情况? 1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的句子多读几遍。? 2.出示生字，教师检查生字学习情况。重点交流的几个字：诊 龄 绷 吭 崭 慈 （三）整体感知，理解内容? 1.学生通读课文，课件出示问题：课文中出现了几个人物？讲了一个什么样的故事？? 2.交流归纳大意，引导：课题“军神”指的谁？为什么？? 刘伯承眼睛受伤，他在动手术的过程中不使用麻药，并一声不吭，使沃克医生敬佩地称呼他为“军神”。? 3.理清层次。 全班交流，教师相机引导并小结：? 第一部分“求治”（1～10）：刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。? 第二部分“术前”（11～15）：手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。? 第三部分“术中”（16～23）：病人拒绝使用麻醉剂，并在手术过程中一声不吭。? 第四部分“术后”（24～26）：手术后病人说出自己的真名刘伯承。 （四）探究交流，感受坚强 1.自由读课文，找找在手术的不同阶段“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。? 2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。? 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结： 4.预设一： 手术前：通过人物语言感受人物品质：? 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”? 什么是“麻醉剂”？ （麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失去感觉，以达到无痛的目的，多用于手术或某些疾病的治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之一。） 结合自己的亲身经历说说被尖锐的物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什么感觉。 结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？ （