小学语文_威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思(文档8).doc

《威尼斯的小艇》教学设计 课前交流 每个国家每座城市都有自己独特的迷人风光，蜿蜒雄伟的长城象征着古老的中国，神秘的金字塔是埃及的标志，埃菲尔铁塔象征着法国的浪漫，风车和郁金香则描绘了独特的荷兰（与学生互动说） 一、导入新课 1、出示威尼斯城市的图片 （这座城市有什么特点？在这里人们的交通工具是什么？今天我们就跟随马克吐温的文字一起去了解威尼斯的小艇） 2、生齐读课题 3、检查预习，多种方式读生词 4、引导学生发现三个舟字旁的字，指导书写“艇”，请生说注意的地方（偏旁变化提示避让原则，左右结构，廷不要写成延） 5、学生写字、展示、教师修改、生再写。 二、初读课文，整体感知 1、结合预习单，快速浏览课文，找出文章的中心句，思考作者围绕威尼斯的小艇写了哪些方面的内容。 2、出示中心句，引导学生理解河道=大街，小艇=汽车，初步感知小艇在威尼斯的重要地位。 3、根据学生回答板书：样子、驾驶技术、作用/关系 三、深入研读 1、教师播放小艇的图片，学生看图，尝试用自己的语言描述小艇的样子。 2、从文章中找出作者是如何描述小艇样子的句子。 3、ppt出示课文第二段，学生说说作者描写了威尼斯小艇的哪些特点 （1长窄深2两头翘起3行动轻快灵活） 4、这三个特点之间有什么关系吗？（因为小艇独特的外形特点，才能行动轻快灵活） 5、去掉比喻部分，对比句子，引导学生体会比喻这一修辞手法的运用的好处，引导学生分析体会出小艇的特点后（详细分析），顺势指导朗读。 6、将这段文字变化为诗歌体，再次朗读（整体读整段）。 7、作者描写小艇的样子抓住了特点、运用了比喻的修辞手法，让我们虽然没有去过威尼斯，但是仍然感觉小艇的形象就在我们眼前，同学们，你能学习作者既抓住特点，又运用相应修辞手法的写法，写一写学校的···（所有学生写一共同主题）？拿出预习单在我会写部分用三到五句话尝试写一写，老师给大家5分钟，写完后我们一起来交流。学生写。 8、交流学生的小练笔。 9、了解了小艇的独特外形，也学习了作者的写作方法，带着这些收获，我们还要回到课文中来，请同学们默读5-6段，小组讨论威尼斯的小艇和人们的关系如何？联系相关语句说说。 10、学生讨论后，说说作者笔下人们都乘坐小艇去干什么，体会人与小艇之间息息相关的密切关系。回扣中心句，ppt出示第一段，生齐读。 11、请同学们放下课本看图或闭眼睛听，教师读：白天，船夫驾驶小艇穿梭忙碌，半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上各自雇定的小艇，簇拥在一起的小艇一下就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。此时你感受到了威尼斯什么样的氛围？（活泼、喧闹等） 12、教师继续配乐读：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上，静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉的入睡了。此时，你又感受到了什么？（安静、静谧） 13、这一段中既描绘了活泼喧闹的戏院散场的场景，又为我们勾勒了一幅静谧的威尼斯夜景图，这是一种什么写法（动静结合、板书）你能对比着读出这一动一静吗？（同桌配合读，配乐） 14、学生展示，教师评价。艇动城闹，艇停城静，威尼斯的一切都和小艇息息相关，难怪作者说（回扣中心句，ppt出示，生齐读） 四、小结作业 今天我们随着马克吐温的文字，乘着又窄又深的小艇领略了威尼斯的迷人风光，更深切体会到了小艇和人们生活之间那密不可分的关系，真切感受到小艇就是主要的交通工具，等于大街上的汽车。还学习了作者抓住特点，运用修辞手法以及动静结合的写作方法，不过，行船离不开船夫，船夫的驾驶技术如何呢，留给大家课下自己去探究！ 《威尼斯的小艇》是一篇语言优美的写景散文，对于本课的设计，我将重点放在了引导学生阅读并学习作者的写作方法上。 根据教材的特点和重点训练项目，我把第一课时的教学目标定为四点： 1、识记“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点及小艇与人们之间的关系。 3、感受抓住特点，运用修辞手法描写事物的方法。 4、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情，激发学生进一步了解威尼斯的兴趣的愿望。 教学中,我设计了五个环节： 一、直接导入，初步了解威尼斯。 二、落实字词教学，理请文章思路。在总体了解威尼斯情况后，让学生带着 “课文围绕小艇写了什么”这个问题去初读文章，理请了文章思路，为下面环节的学习作好铺垫。 虽然到了高年级，但字词教学还是必不可少的，这个环节也落实了字词教学。 三、品读第2自然段，理解小艇样子 本环节，我让学生看图口述小艇的样子，通过品读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里