数控加工关键技术专业一体化课程教学改革专项方案.docVIP

数控加工技术 一体化课程教学改革建设方案 如东县技工学校 12月 一、项目组人员组成 项目名称 一体化课程教学改革 项目责任人 马剑 项目组关键组员及分工 姓名 学历 专业技术职务 职业资格 工作分工 马剑 本科 高级讲师 高级技师 总体方案设计、机加工类相关项目 陈建 本科 高级讲师 高级技师 负责具体工作及专业基础理论项目 王九高 硕士 讲师 技师 专职人员、课程责任人 陈嵩林 本科 二级实习指导老师 技师 课程责任人 周卫东 本科 一级实习指导老师 技师 课程责任人 王建霞 本科 一级实习指导老师 技师 资料搜集、归档 胡冬宏 本科 讲师 技师 课程责任人 朱燕子 本科 讲师 技师 装配、电气及其它项目 刘玉霞 本科 高级讲师 技师 课程责任人 缪晓红 本科 高级讲师 技师 资料搜集、归档 企业教授 姓名 技术职务 工作单位 缪小丽 高级技师 江苏如通石油机械 学院指导教授及联络员 王昕明 专职人员 周卫东 二、需求论证 （一）改革背景 1、相关政策背景 多年来中国职业教育取得了辉煌成就，但同时，在快速发展过程中也逐步暴露出部分亟待处理问题：理论知识和实践结合不够紧密；课程设置不够合理；课程内容和企业需求不够紧密；考试考评方法和现在职业教育教学要求侧关键有所偏离，制订标准和学生基础有所偏差，缺乏一定灵活性。为深入深化技工院校教学改革，加紧技能人才培养，推进技工教育可连续发展，人力资源和社会保障部颁发《相关大力推进技工院校改革发展意见》（人社部发【】57号）中明确指出要深入实施校企合作，主动推进一体化教学改革。 年制订并颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并在全国30 所技工院校共同开展了一体化课程教学改革试点工作。人社部公布了《相关印发一体化课程开发技术规程（试行）通知》（人社厅发【】30号）、《相关扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作通知》（人社厅函【】397号），新增加了94所技工院校参与了一体化教学改革试点工作。学院在下发了《“一体化、三合一”人才培养模式改革方案》，下发了《如东县技工学校实施一体化课程教学改革工作方案》，数控加工技术专业全方面开展一体化课程教学改革，势在必行。 2、人才需求背景 江苏省建设国际制造业基地战略对制造业人力资源需求结构产生了影响，实证表明，江苏制造业人力资源需求总体上升，但需求关键正在转向制造业基地建设转移，非关键产业则有所萎缩，这反应了江苏正在进入高加工度技术密集型工业化阶段。培养适合于优异制造业发展需要一线高素质技能人才，为区域产业结构调整提供人力资源保障。江苏制造业表现出二个基础特征：一是在国际制造业产业分工中地位是靠产业内垂直分工体系来维持，处于世界制造业产业链底端。制造业增加关键靠劳动密集型和资本密集型产品来推进；二是区域内制造业整体产业结构偏低，产业升级关键依靠外资来开启，国有企业和占全部工业总产值比重50%以上非国有内资企业只有被动地适应产业结构升级。制约江苏制造业发展最根本原因是江苏还没有一支能支撑“优异制造业基地”良性运转高素质产业大军。 如东地处苏中地域，经济基础相对微弱，除极部分大企业如中天科技，机械类企业多为中小规模，产品品种多而全，年产批量相对较小。受产能扩大、人才流失影响，企业需要补充一线职员，中天科技每十二个月招工全部在500人以上，对学历技能要求较低，而大多数中小规模企业较多需要高技能熟练工，中小企业人才流动大，知识、年纪结构老化，需要高职高技能毕业生百分比为企业职员总数四分之一到三分之一左右。总体上毕业生需求数量随行业形势改变而改变。 （二）现有基础 1、人才培养方案和课程体系。 数控加工技术专业在部颁人才培养方案和课程体系基础上，初步实现了理实一体化。我系机床切削加工专业被人社部授予一体化教学改革试点专业，并牵头实施。在学院统一布署下，以模具设计和制造专业为试点，开展了职业功效模块课程体系建设，开发了7门校本教材，取得了预期效果，为数控加工技术专业开展一体化课程教学改革，积累了经验。 2、师资队伍。 数控加工技术专业现有专职老师15人，兼职老师1人，其中专业专职老师10人，专业理论老师5人，文化课老师5人。学历均达本科以上，其中硕士学位有1人，高级职称5人，中级职称9人，省教学名师1人，市专业带头人1人。现在，数控加工技术专业拥有一支年纪结构合理，学历层次较高，技能水平很好师资队伍。 3、实训条件。 数控加工技术专业现有一般车床51台，数控车21台，数控铣床8台，刨床1台，磨床1台 ，钳工实习8个区域；拥有机械装调实训室、液压实训室、机床拆装实训室、金属材料和热处理实训室、机械检测实训室、机械CAD机房等专题实训室，实训开出率100%，基础满足现有生数教学需要，但要实施一体化教学改革，场地和设备还不能