黄英找准语言训练点有效运用语言文.doc

PAGE PAGE 1 找准语言训练点 有效运用语言文字 《语文课程标准》指出：语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，阅读教学的主要任务应是引导学生对语言文字进行品味，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。从具体的语言文字入手，使学习文本语言与接受人文熏陶融为一体。在这几年的语文教学实践中，我始终遵循语文工具性和人文性统一的特点，尝试引导学生研读教材，品读文本，学习语言，积累语言，运用语言，学做真人，让绚丽多彩的语言、魅力无穷的语言成为语文教学中一道亮丽的风景。 从实践中，我深深体会到要实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。怎样才能找准训练点呢？下面我来谈谈在教学中的一些做法。 一、依据单元、课时教学目标、课后的练习，合理选择语言训练点 单元教学目标以简练的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助我们找准本单元的训练点。课时的教学目标与课后的练习也是我们确定语言训练点的主要参照。课时教学目标中的重点与难点是根据文本的内容、课后的练习而确定的。在教学中我们必须要借助语言训练的手段来突破重点与难点 二、 教师用心研读教材，找准读写结合的训练点 备课时选好训练点并据以设计出训练程序是搞好训练的基础，有时一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教学设计。备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”。我们语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本，训练点是我们熟悉教材的过程中逐步确定下来的。当初步阅读教材的时候，似乎觉得没有什么值得注意的，随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得注意的东西很多很多，接下来的工作就是筛选，筛选的根据有年段目标、教材特点，还有课后练习题。读写结合，就是在进行阅读教学的同时进行语言表达的训练，读写结合应该以语言的训练为主。语言训练又分为语言品质和语言法则的训练。语言的品质训练包括语言的准确性、完整性、条理性、具体性等。我们在分析教材时要寻找有无适合此类训练的例子。《翠鸟》一课，有这样一段话：“有时，小鱼刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇杆，像箭一样飞过去，刹那间，叼起一条小鱼贴着水面往远处飞走了。”这句话中“蹬”、“叼”、“贴”这三个动词很传神。教学中先让学生仔细读读这几句话，说说写出了翠鸟的什么特点，然后画出最能体现翠鸟敏捷的词语。接着把三个动词分别换成“踹”“含”“挨”，让学生比较，哪个更好。课文学完后，让学生写一种动物的活动，用上几个动词，做到用词准确。这样的设计既培养了学生的理解能力，也学习了语言表达的准确。有些课文虽然在语言品质方面没有训练点可选，在语言表达或写作方法上却有某些规律性的语言现象值得注意。如《富饶的西沙群岛》的第3、4段，是典型的总分段式，在学生读懂课文了解段式的总分特点之后，让他们按总分段式的表达特点进行仿写训练。再如《巨人的花园》一文，作者通过巨人拆除围墙前后花园里景物的变化，表达分享使人快乐让生活更美的主题，对比的运用增强了课文的感染力，突出了作者要表达的思想情感。教师可以设计一个具体的情景，让学生使用对比的方法，体会对比的妙处。有些叙事类课文的故事情节往往有需要补白之处，可让学生根据故事情节的需要和自己的想象，进行补白训练。如《小木偶的故事》一文，让学生续写后来发生在小木偶身上的故事，这个训练可以锻炼学生的思维想象能力。有些课文抒情性很强，很容易引发学生的情感共鸣，教师可以在学生的感情得到激发时,适时进行写的训练,还有些诗歌，可以让学生改写成文章，有些美文可以改成诗歌，这些方法都可以让学生在读写结合的训练中加深对课文的理解，又提高了语言表达能力。 ?三、在预习中引导学生进行语言文字训练。 预习既是学生自学能力提高的有效平台，也是学生课外阅读能力提高的途径，更是学生课堂学习实践的延伸。因此，在布置学生预习前，向学生提出一定的要求，引导学生自觉进行语言文字训练，达到有效预习的目的。如：把文章读通读顺，利用工具书学会生字词，根据上下文和联系生活实际理解词句的意思，把感受深刻的句子多读几遍，并写出自己的体会，把不懂的地方画下来，留到课堂上解决等都是进行语言文字训练的有效方法。通过这样有目的、有重点的预习，为课堂教学的低耗高效做好充分的准备。 四、立足教材，坚持“一课一得” 一篇文章，语言训练点是很多的。一节课上，朗读要训练，造句要训练，写段要训练……名目繁多的训练，在短短的一节课内是很难收到效果的。我们在课前要根据学生的实际情况，文本的特点，舍次要的语言训练，突出主要的语言训练点，做到“一课一得”，循序渐进地训练。在课堂上关注一至两个训练点，花时