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农村教育障碍及学院的使命 一、“背农”而不“为农”：当前农村教育的现实困境 首先看基础教育的现状。基础教育即我们通常所称谓的义务教育，学制一般为九年，其服务对象是适龄的未成年人，教育目标主要是使青少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，并为提升全民素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。但是因为深受“应试教育”的毒害，这些教育目标在现实之中完全落空了。农村中基础教育的真实目标是向更高一级学校输送高分学生，它已经几乎成为选拔人才的工具，成为农村中的优秀青少年跳出“农门”、摆脱农村的重要路径。在这种极端功利主义的驱使之下，农村基础教育遭到严重的扭曲，背离了它的初衷。诚然，通过这条途径走出农村的优秀分子毕竟是少数而留下的自然是绝大多数，但这绝大多数所受的基础教育是残缺的和不完善的，因为因为应试的需要它只注重知识的灌输而忽略了实践水平和技术操作水平的培养，所以被农村基础教育机制筛漏的绝大多数青少年陷入了尴尬的境地：他们虽然学过电学却不会安装灯泡，学过化学却不懂得如何给庄稼配制农药。显然，农村中的基础教育脱离了农业的实际，与农村的教育需求相背离，自然不能促动农村的发展、农业的振兴和农民收入的增加。而贫苦的农民是最讲究实惠的，既然接受基础教育，不能脱贫致富那就干脆趁早下地干活，农民很自然地抛弃了农村中的基础教育。近几年我国农村中小学辍学率、流失率的居高不下凸显着农民的这种选择，也昭示着当前农村教育艰难困惑的处境。其次看农村职业技术教育的现状。农村中的职业技术教育显然要为农村、农业生产培养技术人才，更重要的是通过职业技术教育来提升农民的农业生产技能，进而提升我国农业的现代化生产水平。 但是，现实中的农村职业技术教育不但未能实现此目标，反而偏离了这个方向。因为当前很多农村职业技术学校是在为城市的工厂提供产业工人，它们所设置的课程以及所传授的技术与农业生产基本无涉，即使有相关联的知识也相当陈旧，而且课堂之中讲养鸭技术、黑板上 面讲授嫁接方法的现象司空见惯、屡见不鲜。因为实践环节的缺乏，加之偏执于空腐的基础知识的讲授，农村职业技术学校大多培养不出能够适合农村、适合农业生产发展的人才，更培养不出能够凭借先进的农业科学技术来带动农民脱贫致富的“领头羊”。经由农村职业技术教育培养出的人才大多凭自己掌握的初级技术奔向城市去谋生，也有相当一部分留在农村跟随父辈从事着锄耪镰割的传统农业劳作方式。现实告诉我们，农村职业技术教育同样未能改变我国农村落后的面貌，也未能培养出能够振兴、发展农业生产的人才，它自然不能摆脱被农民抛弃的命运。综上所述，不论是农村的基础教育还是职业技术教育都未能够完成其促动农村经济发展、提升农业生产力、培养现代农民的重要使命，它们都偏离了各自原本准确的教育目标，结果走上畸形发展之路而陷入困境。究其原因，则是农村中的基础教育和职业技术教育非但没有真止扎根农村、为农业生产和农民生活服务，反而陷入了城市化趋向的陷阱。也即是说，农村的基础教育和职业技术教育都是针对城市而非农村的，通过它们培养出的优秀人才都流向了城市，而真正留在农村的少之又少。这种教育与其说是“为农”、“在农”的教育，毋宁说是“背农”、“离农”的教育，因为其通过选拔机制，将筛选出的农村的优秀人才源源持续地输送到城市，使得原本人才贫瘠的农村更加“贫瘠”。之所以出现此种教育取向是因为我国长期存有的城乡二元制社会结构没有得到正视，长久以来因为人为的制度安排在我国的农村和城市之间划出一道几乎不可逾越的鸿沟。无论是政策上还是实际利益的分享上，天平总是向城市倾斜，即使它建立在对农村、农业、农民的盘剥之上。因为此种“城市中心”的偏执，自然促使农村逐渐边缘化。虽然没有中国农村的现代化就没有中国的现代化，但是或许是思维惯性使然，当前农村中的基础教育和职业技术教育仍在坚持城市化的取向，于是其在农村陷入困境也就在所难免了。随着知识经济和世界化时代的来临以及我国现代化进程的空前加速，农村近乎迟缓的现代化进程以及农村教育的现状让人产生迫在眉睫之感。显然，沿着当前农村教育的旧有路径继续前行只会愈走愈窄，我们必须解放思想、另辟新径。 二、“一身多任、同兴共赢”：农村社区学院的神圣使命 在寻觅农村教育发展新路径的过程中，美国社区学院的办学模式给予我们新的启迪。肇端于 19 世纪末的美国社会社区学院兼具转学教育、职业技术教育、补偿教育、社区教育和普通教育等多重教育职能于一体，其专业和课程的设置以满足社会需要为原则，种类繁多、灵活多样，而且能够紧跟科技进步和经济发展以及人才需求情况的变化节奏做出适时的调整。因为其此种办学目标模式的多重性以及学科上的综合性和职能上的多样性，美国社区学院深刻地改变了美国高等教育的面貌，不但使美国高等教育的层次、结构和类型的分布更趋合理，而且扩大了美国高等教育