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更多精彩范文点击主页搜索 关于确立科学的高职教育质量标准 关键词：高职 质量能力标准 论文摘要：制定高职教育的质量标准可以确保人才培养的质量，高职院校要正确处理好高职教育中理论知识教学与能力培养之间的 矛盾。高职人才的能力主要由专业能力、职业 能力和化能力组成，不同的学校和不同的专业要适当把握好各种职业能力的平衡， 既强调岗位能力的培养又要务实学生的专业基础知识和提高自主学习的的能力，加强学生的道德、、 等等修养。 目前。我国的高等职业教育实现了 历史 性的跨越式发展， 为各行各业培养了数以百万计的高等技术应用性人才。 为国家的 化建设作出了重要贡献。 按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (围 [2005]35 号)，到 20l0 年高等职业教育招生规模要占高等教育招生规模的一半以上。 在未来，高职教育还要向社会输送大量的高素质应用型高职人才， 使我国高等教育普及化程度进一步加深。 高等职业教育作为高等教育体系的一个分支， 肩负着大批量培养高素质技能型专门人才的使命，在我国走新型 工业 化道路和社会主义新 农村 建设中具有不可替代的重要作用。 高职教育的大众化发展引发了一系列的问题。如办学特色、教学质量、师资队伍、学校资源题、学生就业等，其中最根本、最重要的是教学质量问题。 如何制定人才培养标准、 1 更多精彩范文点击主页搜索 建立高职教育质量保障体系是各级教育部门、 各高职院校不得不考虑的问题。 一、高职教育中理论知识与应用能力的关系 我国高等教育自 1999 年开始扩招，高职教育得到了迅速的发展，然而在高职教育量不断扩大的同时，并没有伴随着质的提高，教育质量甚至有所下滑，主要体现在特色不鲜明、人才质量标准模糊、可操作性不强。纵观全国的高职教育，存在两种极端，在一些高职院校里，传统教学方式仍占主导地位， 专业设置及课程教学主要模仿本科院校。培养的毕业生能力不强，理论基础也不如本科毕业生。另一些学校却过分强调学生的动手能力， 大量弱化基本理论， 培养的学生虽暂时受企事业欢迎， 但学生缺乏发展能力和创新思想。 不能适合社会的长期发展。 之所以出现以上的极端情况，客观原因是高职办学进行定位不 准，即没有搞清到底要培养什么样的毕业生， 因此要适当地处理好高职教育与本科教育的关系。一般来说，本科教育是学术型、研究型的教育，对学生的知识面、知识牢固程度、研究能力及创新能力要求较高，而对学生的实际操作要求不强， 而高职教育强调的是应用性和职业性，即学生的动手能力要强， 能较快地适应特定专业的实际生产操作。目前，随着社会 的发展变化，随着我国高等教育的普及。特别是随着大学生就业压力的不断增大， 许多本科院校的办学思路也在发生变化，不但办学特色鲜明。 而且其对学生动手能力的培养越来越重视，学校在实验、 实训设施方面进行了大量的投入，相比较而言高职 2 更多精彩范文点击主页搜索 毕业生所谓的动手能力强的这一优势变得越来越弱。 对于那些依旧按照本科模式实施教学的高职院校， 其毕业生的弱势更加明显， 不但学生的理论知识明显处于劣势，而且动手能力也不如人家。 建立高职教育的质量保障体系， 必须要把握理论知识与实践能力 之间的平衡。首先必须明确高等职业教育的概念中两层含义， 即“高 等”和“职业教育”。 高职教育属于高等教育的范畴， 学生必须充分 掌握一定的、具有一定深度的专业理论知识。只有具有来一定的、扎 实的理论知识。高职人才才能在中快速地接受新知识、新技术。才能 在工作中发现问题和解决问题， 才能不断创新、推动社会生产的进步。 现在许多高职院校提出的思路是理论知识够用就行， 但多少才够用就 没人能同答清楚。 大多数人的理解是以就业岗位为标准的， 只要毕业 生能够适应未来的可以预见的工作岗位就可以。 目前国内的 企业 在 用人时大多数存在短视的情况。 企业总是希望大学生一进入企业就能 在生产岗位进行生产。 基本不会考虑学生还能做些其它什么或能否创 新，许多高职院校为了提高学生的就业率，就一味迎合企业的想法， 只注重实际操作能力的培养而大力弱化学生的理论教学。 这样做虽然 可以做到学校和企业皆大欢喜， 但是对国家发展是非常不利的， 其结 果是我们的劳动大军素质不高、 缺乏创新，不能适应产业升级和结构 转变的发展趋势和越来越强烈的国际竞争。 国家有关部门应该引起重 视，进行适当的引导，否则我们的劳动者队伍的素质会出现下滑。 一味强调高职教育的“高等”会走向另一极端， 还要注意其职业性和应用性。这个问题其实也不好把握，目前的国情是这样的，不管 3 更多精彩范文点击主页搜索 是本科教育还是硕士、博士教育，或者是高职、中职教育，毕业生总是要就业的，所以都可以属于职业教育的范畴， 它们的区别在于职业岗位的不同，但也没有完全的不同，比如说本科生、研究生在