圆柱、圆锥有关计算的教学策略-2019年教育文档.docxVIP

圆柱、圆锥有关计算的教学策略 圆柱、圆锥是人们在生产、生活中经常见到的几何形体， 教学这一部分内容， 应注重发展学生的空间观念， 并进一步关注 优化有关的计算。 一、操作观察，发现结果 新课程强调 以学生的发展为本。 建构主义理论认为： “知识不是被动接受的， 而是由认知主体构建的。 ”荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强 调：“学习数学唯一的方法是实行‘再创造， 也就是由学生本 人把要学的东西自己去发现或创造出来； 教师的任务就是引导和 帮助学生进行再创造，而不是把现有的知识灌输给学生。”如， 在教学圆柱的侧面展开是什么图形时， 学生已经知道了圆柱的侧 面是个曲面， 我让学生先想一想圆柱的侧面展开图可能是什么形 状？再请学生拿出圆柱模型、剪刀、尺子等学具，把圆柱的侧面 展开，观察它的形状。 圆柱的侧面通过学生剪开后展开成为一个 长方形或正方形、平行四边形。如学生沿着圆柱的高剪开，展开 后得到的是一个长方形， 理解了这个长方形的长和宽与原来圆柱 的底面周长与高之间的关系， 培养了学生善于观察， 勇于探索的 学习品质。 二、对比方法，优化计算 有关圆柱体表面积、 侧面积、体积和圆锥体体积知识的计算， 出错率很高。因为有“ 3.14 ”这个小数参与计算，计算量较大， 计算时难免出错。 是否能找到一种更好的计算方法呢？我尝试着 让学生用两种方法列式计算：一种方法是让圆周率 n直接参与 列式并计算， 到最后一步再把“ 3.14 ”代入计算； 另一种方法是 用n的近似值3.14参加列式，按运算顺序逐步计算。如一个圆 柱的底面直径是 3厘米，高是 5厘米，求这个圆柱的表面积。 用第一种方法列式解答具体的计算方法是： n X 3X 5+2 nX(?)2 =15 n +2 n X 2.25 =15 n +4.5 n 19.5X3.14 = 61.23 (平方厘米) 用第二种方法列式解答，逐步的计算方法是： 3.14 X 3X 5+2X 3.14 X(?)2 =47.1+2X3.14X2.25 =47.1+14.13 = 61.23 (平方厘米) 通过对比，学生发现，用第一种方法计算比较简便，因为 “3.14”参与计算的次数大为减少， 既提高了计算的准确率， 又 为初中代数中的代入法用字母参与列式奠定了基础。 三、实验研究，寻找答案 圆柱、圆锥是立体图形。在解答有关圆柱、圆锥知识的变式 练习时，凭空想象，往往不能获得正确答案。如：( 1)把一根 长 5 分米的圆柱体木料锯成三段完全相同的圆柱， 表面面积增加 了 12.56 平方分米， 这个圆柱木料原来的表面积是多少？体积是 多少？（ 2）将一根底面直径是 4 分米的圆柱形木料，沿直径垂 直于底面切成体积相等的两块， 表面积增加了 600平方分米， 这 根圆柱形木料的体积是多少立方分米？（ 3）把一个底面直径 6 厘米，高 5 厘米的木质圆锥， 沿着高切成两个完全一样的几何体， 表面积增加了多少？对于这样的题目，必须利用实物进行实验。 可以要求学生把一个萝卜加工成圆柱形后这样切： ■，让学生观 察发现解题方法： 把另一个圆柱形萝卜切成这样： ■让学生认真 观察，发现其中的奥秘再解题。第一种切法增加了 4 个底面，第 二种切法表面积增加了两个长方形的面积， 长方形的长就是圆柱 的高，宽就是圆柱的底面直径。 把第三个圆锥形萝卜沿着高垂直 切开，将增加两个完全一样的三角形?， 三角形的高就是圆锥的 高，底就是圆锥的底面直径。这样，学生就把难以凭空想象的题 目活灵活现地展现在面前，问题自然迎刃而解。其实，很多类似 的题目我们都可以让学生画图和动手实验，寻求答案。 四、公式转换，理清思路 学习圆柱圆锥这一单元的知识， 在认识它们的特征， 表面积、 体积以及它们之间的关系后， 要能对各种计算公式灵活运用。 如： “一个圆柱和一个圆锥的底面积相等， 圆锥的体积是圆柱体积的 3 倍，圆柱的高是圆锥的几分之几？”初看这道题，真不知该从 何入手。 怎样帮助学生理清思路呢？我们只要仔细审题， 用公式 的转换来解答就容易多了。 题目要求的是圆柱的高是圆锥的几分 之几，我们就先由求其体积的公式分别转换成求它们高的公式： h柱=V柱一 S柱，h锥=3V锥一 S锥，题中又说圆锥的体积是圆 柱体积的3倍，从而得出V锥=3V柱,又知底面积相等，即S锥 =S柱，进而可得出：■ = ■ = ■ =■。很多时候，类似的题目 都可以引导学生用公式代入的方法来解答。 福建龙岩市武平县实验小学