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二年级下册数学反思 二年级下册数学反思一：二年级数学下册教学反思 学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代论文教学的基本思想。激 发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基 础。我认为，数学预习有以下四个优点： 一、利于培养学生提问题的意识和能力。 爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认 知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆 提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由 于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生 提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。 、利于突出重点，提高教学效率。 经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学 生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学 生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓 住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有 所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快 乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点 如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件 接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。 三、利于学生举一反三，构建知识网络 由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但 因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学 生在借鉴课本想法的基础上， 展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上, 教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的 见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自 己清晰的知识网络体系。 四、利于提高教师驾驭教材的能力 在学生预习后，教师要相应的改变数学教学工作总结教学策略，不能照本宣科，原封不 动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学 科的总体目标拟定出每节课的教学目标， 再根据教学内容与学生实际， 灵活的选用教法， 设计合理的科学的教学过程。 在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多 变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知 其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材， 结合学生实际，精心设计教学过程， 巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路， 并注意为学生的学习提供合 适的空间。学生的教育与考试心理心理结构、 接受能力受诸多因素的影响存在较大差异， 做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是 12根小棒，平均分成4 份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考，可以 改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？ 诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。 对于刚刚起步的家访记录小学生（如一、二年级的学生） ，教师可以在一节课结束时流 出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习 给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于小学高年级的学生来说，就可以 通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决 问题。 ＞二年级下册数学反思二：二年级数学下册 认识角 教学反思＞＞ （1036字） “认识角”是二年级数学下册的教学内容。在教学过程中，我采用的，先让学生在情境 图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此 基础上用自己喜欢的方法创造出角（创造角） ，其次再认识角各部分的名称，最后让学 生找找教室周围的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观 到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边， 为认识角的特点做铺垫； 教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固 对角 的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做 角，最后通过操作让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关。 通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识， 其实我也在准备这一节课的过程中学 到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这 一环节，其实这是本节课的重点也是难点。 目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小， 虽然教学想法及教