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关于表内乘除法口算教学的研究 关于表内乘除法口算教学的研究表内乘除法口算教学 是小学数学义务教材第三册的重点，又是学习多位数乘除法 的基础。对此我们作了以 下初步的研究。 一、变“分散教学”为“集中教学”，变“注入式”教学为 “启发式”教学 １９８８年以前，我们采取的是“分散教学”的常规教法。 即按目前义务教材的编排形式（原现行教材与 此基本相 同），将表内乘除法分为表内乘法 （一）（２—６的乘法口诀） ， 表内除法（一） （有２—６的乘法 口诀求商）与表内乘法和表内除法（７—９的乘法口诀和用口诀求商）进行教学。据 我们十多年的教学实践表 明，这种“分散教学”的常规教 法，对大面积提高表内乘除法口算教学的质量起了积极的促 进作用。 １９８８年以后，我们开始采取“集中教学”的非常规教 法，并对两种教法作比较研究，逐步形成了有自 己特色的 口算训练方法与理论。在“集中教学”中，我们对教材作了 调整与组合，将表内乘除法分为表内乘法 与表内除法两块 进行教学，并以表内乘法的教学为重点。即把乘法口诀集中 起来教学，将乘法与除法划分开来 教学，突出重点，以 “乘”促“除”。由于表内除法是从表内乘法运算的可逆联 想着手进行的，它利用一句乘 法口诀逆算的正迁移来口算 第 1 页 同一被除数的一组除法。例如，１８÷２＝？，想：二（ ） 十八，商是几；１８ ÷９＝？，想（ ）九十八，商是几。 在掌握同一被除数的一组除法后，同样的方法又有利于迁移 到另一组除 法运算中去。因此，以乘法九九口诀作为表内 乘除法运算的主体结构，以“乘”促“除”，其心理学的依 据就 在于此。我们近五年来的研究表明：按“分散教学” 形式进行表内乘除法教学约需６０课时，而按“集中教 学 ”形式进行教学只需３５课时，大大节约了教学时间， 且又可进一步提高表内乘除法口算教学的质量。 在表内乘法的教学中，较为普遍的教法是：根据乘法算式， 由教师把乘法口诀编写出来，再让学生反复读 ，仅从现象 上揭示了编口诀的规律，割裂了乘法意义与编口诀规律的内 在联系，加重了学生记忆的负担，应该 说这是“注入式” 的教学。 我们坚持采用“启发式”教学，从实质上揭示编口诀的规 律。例如，根据６×３＝１８编口诀， 先让学生 思考： “这 个算式表示什么意思？”然后告诉学生：“为了很快地记住 这个算式的结果， 我们来编句口诀， 因 为这个算式表示‘三 个六相加得十八’，所以它可简化为‘三个六，十八’，再 简化一点，就是‘三六十八’ 。”这样揭示，把乘法算式 的意义与编口诀的规律有机结合起来，有利于口诀的记忆和 运用。在教学乘法口诀 前，我们预先在每个教室里挂出一 第 2 页 张乘法口诀表（未学部分用纸盖住，给每个学生发一张空白的乘法口诀表。 教师教一组口诀，揭开一组；学生学一组口诀，填写一组；激发了学生求知欲，并使学生较快地对口诀表形成 完整的认识。在教学２—４的乘法口诀时，我们重点使学生理解口诀的来源和推导方法，组织学生讨论各组口 诀的编排特点，如每组口诀句数的特点，每组口诀中被 乘数、乘数、积变化的特点，然后引导学生总结口诀的 编 写方法。在教学５—９的乘法口诀时，开始逐步放手让学生 自编乘法口诀。这样，不仅节省了教学时间，又 有助于理 解和记忆乘法口诀，并调动了学生智力活动的积极性和主动 性。 二、针对口算能力形成的心理特征组织练习 学生表内乘除法口算能力形成的心理过程，可以分为三个阶 段。第一阶段是能正确地以口诀为中介抽象地 进行口算， 能按照口算方法一步一步清晰地进行思考。口算的准确度， 联想思考方法的清晰度，是这个阶段口 算能力的主要特征。 第二阶段是降低意识口诀的清晰度，即减少想口诀所用的时 间，提高口算的速度。能否简 缩联想，提高口算速度，是 这个阶段口算能力的主要特征。第三阶段是不用意识到口诀 口算，使口算自动化。 学生感知算式后，不再想口诀，就 立即说出或写出得数。不用意识到口诀口算，是这个阶段口 算能力的主要特 征。 第 3 页 当学生的口算能力处于第一阶段时，口算练习不宜多，口算 速度要放慢，以确保口算的准确度，以及口算 思考过程的清晰度。可多采用一些口算口答的形式，多让学生讲讲口算 思考的过程，务必使每个学生意识到算 什么，怎么算以及为什么这么算。只有让学生有了对口算方法清晰的联想，才能为形成口算能力打下基础。 当学生的口算能力处于第二阶段时，应适当增加口算练习 量，逐步提出限量口算的要求，并针对错误频率 高的算式进行重点练习。可多采用一些口算笔答的形式，多采用如听 算、口算表、口算练习册等形式，还可以 让每个学生自制表内乘除法口算卡片，尽可能使人人在课内都有较多的练习 机会，逐步使学生建立起算式与得 数之间的直接联系。 当学生的口算能力处于第三阶段的前期时，这是