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案例分析 让学生在动手实践中理解知识 在新课程理念下的教材是为学生的学习活动提供基本线 索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，它也为学生的数 学学习活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会， 教师如何理解、改造教材、使之能够在激发学生学习兴趣积极 性、有利于学生主动地开展观察、实践、猜测、验证、推理与 交流等数学活动，并在自主探索中和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，并在自主 探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，这就取决于 教师对新课标理念的认识，对数学内容的把控和对教材创造性 地设计。 学生在学习《圆》这一章之前已经学习和掌握三角形、四 边形等几何的基本知识及轴对称和旋转等图形变换，上课前， 我要求学生拿出课前准备好的圆形纸片，按照教科书要求，沿 着圆的任意一条直径对折，重复做几次，并设问，你发现了什 么？由此你得出什么结论？ 学生通过操作发现把圆对着直径对折总能重合，由此归纳 得出：圆是轴对称图形。 此时，我再问，圆的对称轴是什么？它有几条对称轴。 学生们讨论片刻后，陆续得出直径所在的直线是圆的对称 轴，圆有无数条对称轴。 紧接着，我让学生在圆形纸片上标出圆心 0,任意画一条弦 AB，作直径CD，使CD LAB于E,将圆沿着直径 CD所在直线 对折，你看到了什么现象？你能发现图中有哪些相等的线段和 弧？ 课堂上顿时热闹起来，讨论声此起彼伏，我注意到平时有 几个回答不出问题的学生跃之欲试，忙点名请他回答。 生 1：直径 CD 所在的直线是它的对称轴，有些学生喊，不 对。 生 2：圆沿着直径 CD 所在的直线对折，直线两旁部分能够 重合。 生 3：既然这样， AE=BE ， E 是径 AB 的中点， CD 是弦 AB 的垂直平分线。 我有点高兴，还有其它发现吗？ 教室里安静了下来，我提示学生进一步观察图中有那些相 等的弧。 生 5：AC 与 BC 重合，那么 AC 弧 =BC 弧 同理 AD 弧 =BD 弧 “很好 ”，我及时鼓励学生，然后，我通过动态演示，让学生 得出证明方法。 ???OA=OA AOB=vA o b ob=ob ???△AOB ^△A O B 故弦 AB=A B ???AB 弧=A B弧 在两个能够重合的圆中，是否也能得出类似的结论。 每个学生都用图钉将透明纸上的圆的圆心钉在硬纸板上圆 心O上，在硬纸板以O为顶点画va O,在透明纸上以 O为顶 点画与A O相等的角vAOB，连接 AB和A B则弦 AB与 A B‘弧AB与弧A B还相等吗？为什么？ 请学生动手操作，在实践发现结论。 这两个片断，选自《圆》这一章中第二节课、第四节课， 在这之前，学生已经讨论了轴对称的概念、性质以及旋转转变 换等内容，因此，在片段一中我对垂直于弦的直径的性质探索 立足于轴对称的有关知识，展开讨论，而在片段二中探索圆心 角、弦、弧三间的关系，又是通过旋转变换引入主题讨论，在 这两节课中，我组织了学生通过动手对折，发现圆是轴对称图 形，通过在图形上标注字母，层层设问、引导学生进一步寻找 图形中相等的线段，从而在活动中逐步探索归纳垂直于弦的直 径的性质。通过演示，让学生直观地获得圆具有旋转不变性， 在同圆或等圆中发现圆心角、弧、弦之间的关系，这真正体现 了新课标对数学学习理念的论译，有效的数学学习活动，不能 单纯地依赖模仿与记忆动手实践，自主探索与合作交流是学生 学习数学的重要方式，学生在动手、动口、动眼、动脑中真正 理解数学知识，获得了数学活动经验，教师在数学活动中扮演 的是组织者、引导者、参与者。