作业批改之我所见-最新资料.docx

作业批改之我所见 一、作业批改要做到“快” 为了加快信息反馈的速度，教师对待作业也要做到“三 快”一―快批改、快反思、快纠错。能当堂批改的作业决不能拖 到下课，能当天批改的作业决不能拖到明天， 通过教师的快反思， 掌握学生可能出错的原因，及时纠正，因为刚做过的题，学生对 这道题的解法记忆犹新，通过纠正学生很容易找到自己在解题思 路的哪部分出错了，这样不至于学生把错误信息当成正确的在大 脑中储存了好长时间，才去纠正，因为德国心理学家艾宾浩斯的 遗忘曲线证明：遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持的 趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。所以教师要 抓住遗忘曲线中最初忘得快的特点， 抓住学生最初的时间，不等 把错误信息当成正确的在大脑中储存好了，再去纠正就很困难 了，所以“快”是通过作业批改提高质量的关键的。 二、批改符号要做到“新颖” 数学教师习惯于用“ "”、 “X”两种符号来批改作业， 这 种批改很古老，不新颖，而且用这种方法批改作业学生只能知道 本题的正确与否，如果出错了，就不知道错在哪儿了。这两种符 号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一 定的作用，但枯燥乏味、缺乏激 ?钚裕?学生已看习惯了，它对学 生没有吸引力、没有好奇心，而且对评价结果带有一定的片面性， 不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。 因此，要把批改 作业的符号多样化。比如学生最不喜欢的是“X”号， 尤其是后 进生，作业中很多的“X”号给学生心里上有一种压抑感。 有些 学生篇篇都整齐、干净的作业上全是“V”， 偶尔出现点错误教 师就打上“X”，学生心里不好接受。所以，教师可以用“O” 来代替“X”。又如学生把较难的混合运算计算完， 只是最后没 约分成最简分数时，不能用一个大“X”号全盘否定， 而是教师 再加一个“ =”号，学生看了一目了然，这样既尊重学生的劳动 成果，又引起学生注意的强调作用。另外一题有多解时，用学生 情有独钟的“☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到； 用 “ ？n”来表示学生在解题思路上的正确， 但是在书面表达或者计 算上还存在一点小问题；调动学生的积极性，鼓励学生进一步思 考用“？”作业正确、整齐、干净的画一个“笑脸”来表示赞成。 这样才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性， 增强批改作业对错误的指示性。 三、批注语言要“个性化” 有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户； 有人说老师的语言像一把火炬， 能照亮学生的美好的未来。“如 果你从耶鲁大学顺利毕业，你就会成为总统；而如果你中途辍学， 你就只能成为副总统。”这个事实现在大家都有目共睹。乔治 ？ 布什的故事告诉我们，教师应多给学生激励，即使是对待学生错 误，也应用发展的眼光、激励和期待的态度来对待。 如有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误， 就可 写：“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好 了！”“字写得太漂亮了，粗心大意可干不成大事哦！”“能改 调你粗心的小毛病，那样你会更好！ ”这些商量式的劝说学生是 乐意接受的。 针对正确率、字迹等方面并不很完美的学生， 虽然有不足之 处，但是他们已经尽了很大的努力， 并且确实比前几次作业有了 进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师 相信明天会更好！”“今天的正确率，比昨天好，继续加 油！”“老师每天能看到前进中的你！”“老师，不看过去要看 将来哦！” 针对解法比较新颖的，思考方法与众不同的学生，教师要用 欣赏激励的口吻去着笔，如：“你与众不同的见解，真让人耳目 一新”；“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。” “你 总能给老师以惊奇。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似 乎看到了老师期待的目光， 激励他们去认真完成作业，给我们带 来更多的惊喜。 当你看到优秀作业时，你可写道“看你的作业，真是一种享 受。”“批改你的作业，老师心情真好。 ”“看到你这样的作业， 老师一天的疲劳感都消失了。 ”一句简短的文字，不仅是一句简 单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。 走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏 每一位学生，与之建成和谐的师生关系， 使每个学生把作业当作 与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感， 使学生获得 知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 作业是师生沟通的一种形式，作业也是提高教育教学质量最 重要的方式。教师应对作业批改引起足够的重视， 了解作业批改 的重要作用，对学生的学习态度、克服困难的意志及解题的创造 性做出全面的客观评价，并促进他们积极主动地获取知识， 从而 使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。