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军医大学生心理健康 论文关健词：军医大学生心理健康追晾调查 论文摘要：目的：追殊调查军医大学生心理健康水平。方法：从 2006 年 5 月开始，以某军医大学一年级学员为对象，应用 UPI,SCL-90,STAI 表，每隔半年对其进行心理测试一直到实习前 (2008 年 5 月) 。结果： 在观察的两年时间里，学员的 UPI,SCL-90.STAI 分值均逐渐下降。结论：军医大学生在校学习期间，心理水平持续徉到提升，呈“台阶式”上升 . 目前，我国大学生心理健康已经引起了全社会的高度重视。军医大学生作为大学生中的一个特殊群体，在人校后，受到军校系统的心理健康教育和自身的锻炼，心理水平发生变化。本文尝试对其心理水平进行追踪调查。 一、对象与方法 对象。某军医大学 2005 级全体计划学员 395 名( 整群抽样 ) 。其中男学员 323 名，女学员 72 名。专业分布：护理 25 名、军医 141 名、海医 55 名、药学 55 名、麻 30 名、卫生事业管理 37 名和其他专业 66 名。平均年龄 18.45 岁。 2. 测试方法 . 使用 UPI.SCL90和状态一特质焦虑问卷 (STAI)2006 年 5 月开始，每半年对 2005 级学员进行测试至实习前 (2008 年 5 月) 。回收有效问卷 381 份，有效率为 100%。 统计分析。使用 SAS9.1.3 软件。 P0.05 认为有统计学差异。因为资料不服从正态分布或方差不齐，采用 wilc-oxon 秩和检验 ; 多个独立样本两两比较采用 Nemen”法检验。 二、结果 1.UPI 部分 (UPI 总分 ) 。2005 级总体在 5 个测试点上有差异。说明 2005 级学员总体在观察的两年时间里，心理水平得到提升 ( 表 1), 2005 级学员总体 5 个测试点之间进行两两比较 ( 表 2) ：(1) 和 (3),(4),(5);(2) 和(4),(5);(3) 和(4),(5) 都有差异 ; 其他任何两个测 试点之间没有差异。从相邻的两个测试点来看，也只有 (3) 和(4) 即 2007 年 5 月和 2007 年 11 月有差异。可见测试点 (4) 是有差异的转折点。 说明在观察的两年时间里， 2005 级学员心理间题明显减少，心理健康 水平逐步得到提升，尤其是在 2007 年 11 月。 2.SCL-90 部分 ( 总均分及十项因子分 ) 。2005 级学员总体比较， SCL- 90 总均分、十项因子分在 5 个观察点之间均有统计学意义 ( 表 3) ，总 体上随着时间增加， SCL-90各项分值越来越小， 2005 级学员总体的心理水平逐步提升 . 2005 级学员总体 5 个测试点之间两两比较 ( 表 4),(1) 和(2), （3) 和(4)比较，除 F7 外，总均分、各项因子分值均有差异 ;(2) 和(3) 比较，总均分、各项因子分值均无差异 ;(4) 和(5) 比较，除 F3 外，其余各项比 较均无差异。也就是说， 2006 年 11 月和 2006 年 5 月相比， 2007 年 11 月和 2007 年 5 月相比， 2005 级学员除恐怖外，其他心理问题均有所改 善，心理水平得到提升，而 2007 年 5 月和 2006 年 11 月相比， 2008 年 5 月和 2007 年 11 月相比，没有明显变化。 3.STAI  部分。因为焦虑是军医大学生比较突出的心理问题  (3J ，本研 究选择了状态一特质焦虑问卷 (STAI),2005 级学员总体比较，状态焦虑、特质焦虑均有统计学意义 ( 表 5), 说明焦虑水平逐步下降。 三、讨论 研究对象的选择。军医大学生前三年在校进行理论学习，后两年临床实习。因为实习点较分散，不便于进行心理教育和测量，故本研究从一年级追踪到三年级。因为人学后第一学期安排了新训文化课、军体课复试，加上高强度的体能训练，学员精神压力比较大，视心理测试为考试，各项谎分较高，相当水准上影响了测试的真实性和可靠性。所以本研究观察点剔除了刚人校的第一个学期。每个学期也都选择在考试相对较少的中期 (5 月、 11 月) ，以排除其他因素的干扰。 心理健康教育的有效性。 2005 级学员 5 个观察点的比较， UPI,SCL-90,STAI 都有差异，心理水平逐步得到提升。说明军医大学生在校期间，受到系统的心理健康教育，并且随着自身年龄的增长、阅历的丰富， 心理承受能力持续增强，适应性得到提升，因而心理问题减少，心理 水平逐渐提升。军医大学开展持续、定期的心理健康教育，是十分必要的。 军医大学生在校期间心理水平发展的规律。 2005 级学员总体 SCL- 比较， 2006 年 11 月和 2006 年 5 月、