三年级数学下《5面积长方形、正方形面积的计算》18.docx

教学内容 ： 人教版三年级数学下册《长方形、正方形面积的计 算》，教材第 66 页例 4.。 教材分析： 《长方形、正方形的面积计算》一课人教版三年 级下册第 66 页的内容。 本课是在学生已经初步理解面积和面积 单位的基础上实行教学的。 教材是根据学生已经掌握了长方形的 相关知识，通过学生的实际操作，量一量，摆一摆，初步得出长 方形的面积计算与长和宽之间的关系， 然后再进一步推广到任意 长方形的面积都可用长 ×宽 = 面积的方法计算。 根据教材的要 求，确定本节课教学重点是长使学生经历长方形面积计算公式的 推导过程， 并会应用公式计算长方形的面积。 教学难点是让学生 学会自行探索， 概括出长方形的面积计算方法， 并理解长方形所 含的平方厘米数正好等于长方形所含的厘米数与宽所含的厘米 数的乘积。 学情分析： 本课时是在学生知道了面积的含义和面积单位后 实行的，学生对面积单位有了一个较深的感性理解， 学会了使用面积单位直接度量面积的方法。 在学习过程中， 学生通过动手拼摆，列表观察、 小组合作交流等活动， 经历 “实验 ——猜想 ——验证”学习过程，推导和归纳长方形面积的计算方法。在此基础上，使用转化、 类比等数学思想方法， 大胆猜测正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察、归纳、概括、合作水平和自主探索精神。 教学目标： 1．经历长方形、正方形面积公式的推导过程，获得从度量到 计算来研究长、正方形面积的方法。 2．理解长方形、正方形面积公式的意义，掌握长、正方形面 积计算公式， 能使用公式实行长方形和正方形的面积计算， 并能 解决简单的实际问题。 3．在动手操作中体验学习数学的兴趣，在通过自主探究得出 结论中体会成功的快乐。 教学重点： 理解并掌握长方形和正方形面积计算公式。 教学难点： 理解长方形面积公式的意义 。 学生思考并回答问题 通过比较用面积单位拼成图形面积的大 小，激活学生已有的用度量的方法比较面积的经验， 为探索长方 形面积公式作好方法上的准备。 二、合作探究； 1．提出探究问题，突出度量的本质。 出示一个长 5 厘米、宽 3 厘米的长方形， 让学生求出它的面积。 为学生提供充足数量的面积单位或方格纸， 让学生自己动手摆 一摆或分一分、画一画。 2．反馈交流，请学生结合图说明自己的想法。 预设一：学生用正方形（面积单位）铺满整个长方形。 预设二：学生可能只在长边和宽边上摆出面积单位。 预设三：学生直接说出用 5×3＝15，就是长方形的面积。这时 也让学生用手中的学具摆一摆，说明自己这样计算的道理。 3．通过追问，突出计数面积单位个数的方法。 组织学生思考以下两个问题： 1）为什么要用面积单位将长方形全部铺满？预设中的第二 种情况是什么意思？ （使学生明确即使只铺了一部分， 通过想象，也要计数铺满后所有面积单位的个数。 ） 2）你是怎样数出全部面积单位个数的？请结合下图一起数一数。 一种情况是：学生一个一个数的；大家一起再数数看。 另一种情况是：用 5×3＝ 15 个；让学生说说 5 表示什么？ 3 表示什么？ 15 表示什么？ （5 表示每行摆 5 个，3 表示有这样的 3 行，15 表示一共有 15 个面积单位，也就是长方形的面积。 ） 4．引发深入思考，尝试深度探究。 1）长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系？ 2）长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢？拼摆操作，感悟关系，探索长方形面积计算公式： 1．任取几个边长是 1 厘米的正方形，拼成不同的长方形。边 操作，边填表。 学生两人一组，一人拼图形，一人填表记录，教师巡视，发现 问题予以指导。 2．组织反馈，感悟长、宽与面积单位个数之间的关系。 1）学生结合表格介绍自己的发现。 2）使用几何直观，沟通长、宽与面积单位个数的联系。 以 6×4 的长方形为例。 先说说每行摆几个、 摆几行与长方形的长、宽有什么关系？面积单位总个数与长方形面积有什么关系？ 3．抽象概括，提炼公式。 组织学生观察表格和所拼成的长方形， 想一想、说一说长方形 的面积与它的长和宽有什么关系。 根据学生发言板书公式：长方形的面积＝长 ×宽。 4．再次验证，理解公式。 请学生思考： 是不是任意给出一个长方形的长和宽， 用长乘宽 就能计算出长方形的面积呢？ 师：一个长方形长 7 厘米，宽 2 厘米，它的面积是多少？说一 说你是怎么想的。 师：长是 7 厘米，能知道什么？（每行摆 7 个）课件出示图： 师：宽是 2 厘米，能知道什么？（能够摆 2 行）课件出示图： 长方形面积： 7 平方厘米 ×2＝14 平方厘米。 板书课题：长方形面积的计算。 学生讨论交流并回答问题。通过学生在长方形中摆面积单位， 突出面积计算的本质是对二维面积的度量。 让学生想象将长方形全