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服装设计课程教学模式探索 摘要 服装产业的髙度市场化决泄了服装设计专业人才培养必须以实践能力培养为核心。人才 培养质量与课程体系和培养模式是否科学、髙效有着密切的关系。因此，教师在传授专业知 识的同 服装产业的髙度市场化决泄了服装设讣专业人才壇养必须以实践能力培养为核心。 人才培养质量与课程体系和培养模式是否科学、髙效有着密切的关系。因此，教师在传授专 业知识的同时，更应该注重加强实践训练环节安排上的系统性、针对性和可持续性［1］。笔 者在我校（扬州大学）服装设讣专业课程的教学实践中，尝试探索把设计竞赛主题整合到学生 的学习和实践环节中，从结果反馈来看,对于学生综合专业能力的提升具有很好的促进作用, 而且发挥的正面影响机制是长效的和积累性的。 一、高校服装设计专业实践教学环节存在的问题 1.理论知识与实践技能脱节日本桥一大学教授野中郁次郎将知识区分为隐性知识 和显性知识。所谓隐性知识，就是不易被表述的、髙度个人化的知识与技能［2］。在传统的 课堂教学设计中，一般的流程是先讲授基本的知识内容，再让学生按照同质化的训练安排, 通过几个标准化的实践环节来强化训练每一项技能［3］。这种教学模式形成于工业化时代， 适合于对髙度系统化、标准化和表述淸晰的显性知识体系开展教学。而在服装设il?实践过程 中，隐藏着大量的隐性知识，比如对创新方向的判断与自我评价的知识，处理好款式细肖与 而料、裁剪工艺关系的知识，对作品内涵进行提炼和表达的知识，与团队协作的知识等，这 些都是高度情境化的，需要熟悉与之相关的专业史和文化史背景知识，从而在个性化的实践 过程中不断结合个人的体验与洞察来内化自己的专业知识［4］。因此，一味地遵循工业化体 系下的教学模式将导致理论知识与实践技能相互脫肖，学生的知识体系仍然是碎片化和表而 化的。2?初等教冇阶段造成的“透支性厌学;心态的负面影响有学者在对比调研中发现，在我 国东部地区教育发达省份的髙校学生中存在较高比例的”透支性厌学”;现象。究其原因，主 要是在初等教ff阶段，学校和家庭对学生的”打激素”;式促学方式适成的连锁反应［5］。这与 近年来笔者在教学一线的实践与观察结论是一致的，且这些学生在进入大学之前接受的”抢 跑”;教冇所带来的透支性厌学”;现象有逐年严重的趋势。这一现象背后所反映的教冇体系的 结构性问题不在本文的分析范畴，在这里仅将英作为一个客观存在的问题。本文着重探讨如 何通过教学过程的再设汁，重新激发学生的学习积极性和主动性，把“要我学;转变为我要 学”;和我好学”;。在笔者看来，要真正在大学教冇阶段扭转这一趋势，关键在于要促使学生 转变学习态度。首先必须从源头消除造成学生消极学习态度的压力因素，也就是打破初等教 冇阶段形成的一切以应试为目的的学习惯性;进而引导学生建立以问题为核心的研究性学习 模式，在解决现实问题的过程中训练分析能力和实践技能，真正做到将知识内化。在这样的 正向反馈中，学生会逐步形成学习过程和成就感的增强回路，从而促使英转变学习态度。 二、在课程教学中引入设讣竞赛主题的意义 强化研究性实践教学的途径可以通过三种方式来实现：(1)设计虚拟的项目训练课 题，结合案例分析与实践辅导的教学方式;(2)以加入工作室或直接对接企业实际项目的方式， 实施产学研结合的人才培养模式;(3)引入竞赛作为课程训练主题的实践教学模式。比较来看， 第一种模式操作成本最低，但存在两个问题：一是这种模式对于学生来说与标准化训练模式 差别不大，因此激励效果较低;二是教师需要花大量的时间讲解案例，启发和引导学生，这 些工作实际上投入的精力非常大，但不一定能保证效果。第二种模式对于毕业实习阶段的学 生来说是非常合适的，但存在较多不确左性因素：一是企业的项目很难和课程进度协调一致； 二是项目内容不一泄适合作为学生的训练主题;三是学生从课堂学习到对接实际项目，在能 力上大都还需要一个过渡阶段。相比较而言，第三种模式是最适合开展的，除了成本可控、 过程可控之外，其优势还主要表现在以下方面。1.参加设汁竞赛能够有效激励学生增强自我 驱动性参加设il?竞赛的过程首先要对竞赛主题进行筛选，这个过程可以由教师来立，但笔者 认为更有效的途径是在教师初选的基础上给学生一泄的自由选择权，最后通过师生的沟通来 确定方向与主题，这样既可以实现教师在训练质量和课程匹配上的把控，还可以让学生拥有 更多的参与感。在确左要参加的设汁竞赛主题后，一般都需要先进行注册报名，这个过程也 是锻炼学生仔细阅读参赛要求、整理思路和独立思考的过程。经过这个阶段，大部分学生都 会经由参与的过程而产生较强的自我驱动意识，从而在后而的设汁实践中发挥更多的主动性。 2.多样化的竞赛主题和参赛方式能够更有效地训练学生的综合能力随着我国经济从髙速增 长向髙质量发展的转变，服装产