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预则立，不预则废 —与临床教师谈如何备课与写教案 2014 年 1 月 备课 ≠ 写教案 ≠抄教材 概 述 ? 定义：教师课前所做的一切准备工作。它是教师充分 学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上创造性 地设计出目的明确、方法适当的教学方案 ? 备课分为个人备课（主要钻研教学方法）和集体备课 （主要钻研教材教学重难点）两种 ? 备课的内容包括备学生、备教材、备目标、备过程、 备检测五部分 概 述 ? 备课是教师为授课进行的准备工作，是上好课的重要 前提，是教学的基本工作之一 ? 备课是教师的重要基本功，是展示教师个性化创造过 程的平台，是教与学碰撞的活化 ? 备课是教师教学思想和教学轨迹的记录，更是教师认 识自我，总结经验、成长提高的重要资料 如何备课 ? 用什么备？（依据） ? 怎么备？（设计） ? 备的怎么样？（写教案） 备 ? 学科的课程目标和教学目标 课 的 依 据 ? 教材（参考） ? 其他资料（辅助） 一定要先备课程标准 ? 课程标准与教学大纲的地位与作用相似 ? 备课程标准决定了教学目标的三维度四 层次 ? 备课程标准明确了重点与难点，从而决 定了什么该多讲，什么该少讲的问题 教学目标的四个层次 A. 知道： 对所学知识有大致印象 B. 识记： 记住所学知识的要点，能说出大意，能在有关情景中识 别它们 C. 理解： 在识记的基础上，能解释说明所学知识的含义，能对不 同知识采用适当的形式（文字、图、表）来表达 D. 掌握： 在理解的基础上能分析知识的联系与区别；能在新的情 景中综合运用所学知识，解决一些与生物学有关的实际问题；能 运用所学的知识，对有关的规律、实验方案和结果进行评价 一定要充分备教材 ? 钻研教材，做到“三读”：通读、熟读、精读 ? 分析教材：挖掘教材的知识体系和结构，抓住要点， 理清层次，挖掘教材中的智力及非智力因素 ? 分析、处理教材时注意： ? 摒弃完全“以教材为中心”的错误做法 ? 坚持“来源于教材而不拘泥于教材”的原则 教学重难点 ? 教 学重点：是教材中最重要、最基本的中心内容，是 知识体系中的节点 ? 教学难点：学生学习过程中阻力较大或难度较高的关 键点 ? 教学重点与难点可以重合，不同层次的学生教学重难 点差异很大 ? 一节课教学重难点不宜过多，重点不超过 2 个，难点 1 个为宜 层次分析 知识结构主线 要素分析 教学要素主线 备课还要搜集资料 ? 教学不应局限于课本，还应该有三本以上参考 书和一本习题集。要广泛搜索网络上的相关信息 与当今前沿，阅读相关的报刊、杂志、书籍，及 时了解本学科新动态、、新技术、新方法 ? 注意：补充资料不仅是为了加深内容，而是使 学生更快更好地理解、掌握教学内容，更好的突 出重点，突破难点 设计教学过程 ? 重、难点的确定 - 课程目标 ? 知识结构的主线 - 教材 ? 时间课时的划分 - 将重难点用知识主线衔接 ? 联系实际的情况 - 在教学不同环节体现 ? 育人的因素 - 与备学生有关 ? 欠缺和应补充的内容 - 收集的材料 教学过程 ? 根据医学课程性质不同，教学过程有讲 解模式、自学模式、探索模式、社会交往 模式、讨论对话模式、多媒体 CAI 模式等 ? 教学过程就是将一个或多个教学环节有 机整合的过程 医学教育常用的六环节模式 常 用 教 学 方 法 备教学方法 备检测与反馈 ? 包括提问、习题、案例等教学手段 ? 备检测与反馈注意： ? 应当目的明确 ? 应当与教学目标相匹配 ? 应当选择最为恰当的手段