人教版二年级的数学下册《加、减法估算》教学反思二.docVIP

人教版二年级数学下册《加、减法估算》教学反思二 《加、减法估算》教学反思 一直以来，精确计算在学生的脑海里根深蒂固，所以这 节课中学生的经验难免会对学习新知识 --- 估算产生负面影 响。 要想学会估算， 首先要让学生学会估数。 因为在估算中，估数是最重要的一步。在生活中，学生的估算经历少，开始 出现例题让学生计算的时候，由于学生不知道四舍五入法，很难理解如何正确估计，甚至有些学生先采用了笔算，然后再估算，为估算而估算，这就使估算失去了意义。 因此，在教学加、减法的估算时，我把例题修改成妈妈 带 100 元钱买学生熟悉的玩具，一下子把学生的生活经验调 动起来。接着提问：“不计算，你能告诉我妈妈带的钱够吗？”这时，学生马上同桌合作，讨论起来。汇报时，有的说： “我 把 28 元的玩具熊看成 30 元，把 43 元的遥控赛车看成 40 元，把 24 元的积木看成 30 元， 30+40+30=100 元，正好够了。 ” 有的说：“我把 28 和 24 加起来，等于 52,50 多加上 40 多等于 90 多，所以带 100 元钱够了 ”大家的方法很多，最后集体通过了先估成整十数再计算更简便，也就是估计的数， 离哪个整十数近，就估成哪个整十数。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 6 在以后的教学中，我想，要更多地体现生活中的估算， 体现算法多样化，让学生体会到估算的方法不是一成不变的。 另外，要记住，二年级估算只列成整十数加减整十数就可以 了，不必介绍约等号 《加、减法估算》教学反思 《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容 , 教 材在 100 以内的加、减法笔算教学中安排了 “加减法的估算”一小节 , 这是估算正式教学的开始。 笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看， 笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。 在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能 力的培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往 又离不开估算，比如：从家到学校估计有 2 千米，步行上学 估计要用 15 分钟；带了 10 元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和 2 斤西红柿， 18+23 经估算知结果应是 40 左右 所以 《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算” “在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算 的习惯”“能结合具体情况进行估算， 并能解释估算的过程” 。我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入” 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 6 法；要不要讲“约等号” ；估算如何用算式来表示。因为人教版二上第 31 页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。 《标准》提出了加强估算的要求，在第一学 段要让学生 “能结合具体情境进行估算， 并解释估算的过程。 ” 在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估 算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号”的写法， “四舍五入”法没 有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。 在进行练习时又碰到了一个难题。 P32 练习六第一题 “先估算一下， 下面哪些算式的得数比 80 大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估算 的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。我是这样处理的。 我想如果在复习这部分知识时，我会解决下面几个问题： 创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生 活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 6 就需要估算。在平时计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如 43+18=51 对吗？ 让学生学会估数，因为在估算中，估数是非常重要的一 步。 一定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算。 《加、减法估算》教学反思 在上加减法估算之前，学生刚学习了两位数加减法笔算，一直强调计算的精确性。估算却与精确性计算形成了一个反差，对于初学估算的二年级学生，他们往往喜欢用口算的方法去代替估算，而要做到让学生产