北师大版 小学数学四年级确定位置教学设计.docxVIP

《确定位置（一）》教学设计 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学四年级上册 第80页～81页。 【学习目标的设置】 一、设置学习目标的依据 1.基于课程标准的思考 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：“在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。”这就要求从学生自己十分熟悉的座位着手，通过说一说自己的位置引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。 2.教材分析 《确定位置（一）》是北师大版数学教材四年级上册第六单元《方向与位置》的第一课时，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念认识周围的环境，都有较大的作用。 教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材安排的“练一练”的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时也可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。如，银行与商店都在垂直方向的第一格，那么怎样让人们知道它们的不同位置呢，从而引出需要从两个角度确定位置。 3.学情调查分析 课前，对67名同学进行问卷调查，结果显示： 调查项目 能说出某一物体的位置 能在方格纸上用“数对”表示位置 人数 56人 5人 由上表可见，绝大部分学生能说出某一物体的位置，极个别的学生能在方格纸上用“数对”表示位置。 在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。学生在日常生活中都接触过确定位置问题，但很少用“数对”确定位置。在教学过程中，教师要创造条件让学生置身具体情境中，感受用“数对”确定位置的简洁性、方便性，这一知识的学习也有利于将来学生直观理解直角坐标系。 参照《郑州市小学数学学业质量评价标准》（实验稿）对《方向与位置》单元的要求及以上的思考和调查，制定本课的学习目标如下。 （二）学习目标 1. 95%学生能在具体的情境中探索确定位置的方法、说出某一物体的位置。 2．95%学生能在方格纸上用“数对”确定位置，让学生经历探索用数对确定位置过程，发展空间观念。 3.体验数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。 （三）评价方式的设置 目标1：交流式评价、表现性评价和论述式评价。 目标2：交流式评价、表现性评价和论述式评价。 目标3：交流式评价、表现性评价 【学习任务、评价标准】 学习目标 学习任务（以问题链驱动任务完成，达成目标） 评价标准 评价 方法 教学/学习活动 目标1：95%学生能在具体的情境中探索确定位置的方法、说出某一物体的位置 任务一： 说出自己的位置 问题1： 击鼓传花游戏中拿到花的同学说出自己的位置。 能用“第几组第几个”等清晰的描述方式确定自己的位置 交流式评价 表现性评价 （动手操作） 源于生活 激趣导入 动脑思考 任务二： 寻找简洁的记录位置信息的方法 问题2： 我们以第1组第3个同学的位置为例，你能想出更简洁的记录方式吗？试试吧？ 1组3个，1.3,13,1组3等比全用文字简洁的方法 探索新知 巡视指导 归纳小结 合理猜想 任务三： 认识数对 问题3： 为了避免产生误会，你知道科学家是怎么统一地记录位置信息的吗？ 在用数对表示位置时，前面的数表示第几组，后面的数表示第几个。 交流式评价 表现性评价 （汇报展示） 动手操作 目标2：95%学生能在方格纸上用“数对”确定位置，让学生经历探索用数对确定位置过程，发展空间观念。 任务四： 会用数对表示点子图中每个点的位置 问题4： 我指点，你用数对表示点的位置。 了解点子图中，我们把第一组称为第一列。每组的第一个称为第一行。 动脑思考 任务五： 会用数对表示方格图中每个点的位置 问题5： 方格图中，用名字代替每位同学的位置，你还能用数对表示小青的位置吗？ 了解方格图中，我们仍把第一组称为第一列。每组的第一个称为第一行。 动脑思考 目标3：体验数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣 任务六： 能用数对表示方格图上各点的位置 问题6：这是我们学校的地图，你能用数对来确定学校及周围建筑物的位置吗？ 学会用数学的眼光观察生活，了解生活 交流式评价 表现性评价 纸笔 检测 及时反馈 巩固提高 运用新知 问题7：到了游乐场，和同桌说说你想去哪儿玩？用