泛雅网络平台辅助下的电磁场理论教学方法研究-最新教育文档.docx

泛雅网络平台辅助下的电磁场理论教学方法研究 一、教学现状 电磁场理论教学中有两个突出的难点， 第一， 包含时间参量 和空间坐标的矢量函数方程让学生感到难以理解， 对其中的方程 变换技巧更是不知所措，学生不易从纯理论的角度来认识电磁 场，因而限制了学生深入学习的兴趣；第二，电磁场不易从感官 上直接体验它的存在形式， 对它的研究通常是通过观察物理现象 并进行数学演绎来深入认识的， 对于学生没有接触过的物理现象 和实验， 在理解上就会存在问题， 那么对应的数学物理方程的理 解就会更加困难， 因而从纯实验的角度来推演电磁场的理论也是 存在局限性的。要解决这两个问题，一方面需要增加学时 [1] ， 加强学生的数学基础， 另一方面， 对涉及电磁场的实验让学生去 一一观摩和尝试 [2] ，增加对电磁场的直观认识，但这就对教学 的学时数和学校的实验条件提出了很高的要求， 这在大多数高校 都是不易实现的 [3] 。要解决的核心问题依然是如何在有限的教 学时限内 [4] ，将电磁场中直观的物理实验和实验所对应的数学 物理方程的各种演绎变换联系起来 [5] ，帮助学生理解课程内容。 二、教研目的 对于只有 48 个学时的电磁场原理这门课，仅仅讲述其中的 理论部分， 教学时间就非常紧凑， 还需要在教学内容上进行取舍 [6] ；对于像库伦力实验、莱顿瓶实验、安培力实验等，无论从 学校的实验 ?l 件还是从安全性角度，都难以安排在学校的课程 计划中。为解决理论教学和实验教具的对接问题， 改善教学效果， 武汉轻工大学有针对性地将泛雅网络平台引入到课程教学中， 特 别是依托其“视频”功能， 将国内外优秀的实验视频进行集中云 存储，督促学生按照教学进度进行观看学习， 并将课堂的PPT和 课后的作业与视频的播放过程结合起来， 帮助学生完成课前预习 和课后作业， 让物理实验和电磁理论模型对照起来， 提升学生的 学习兴趣和效果。 三、“视频”功能的辅助教学 教师在课前布置预习任务后， 学生在课前的两天时间内可以 择机观看指定的视频内容， 视频内容是针对下一节理论教学课上 所对应的实验现象，时间通常不超过 30 分钟。 为避免学生不完整地观看物理实验视频和观看视频后不能 及时做出学习反馈，泛雅平台有针对性地提供了以下几个功能。 防拖拽和防窗口切换功能。 前者防止学生通过跳跃观看的 方法缩短学习时间， 保证重要实验节点的无遗漏展示； 后者遇到 视频播放网页被切换的情况， 自动停止视频播放， 督促学生切实 看完视频内容。 视频剪辑功能。教师可以对实验视频进行有针对性的剪 辑，将视频中的最主要部分截取出来，突出观看重点，控制播放 时间，提高播放效率。对于转瞬即逝的实验现象，比如莱顿瓶放 电，则通过剪辑，将实验过程放大并缓速播放，确保学生能够看 得清楚 视频时间节点插入功能。 在视频播放的时间轴上， 插入和 某一段视频内容相关的数学物理方程表达式 （插入的内容在形式 上是课堂PPT的节选，PPT上包含了相关方程的演绎过程以及方 程所对应的几何模型），提示学生在观看实验视频的同时，能够 将实验现象和矢量方程联系起来综合考虑； 有助于学生在理解课 程内容时， 把抽象的电磁场具象化， 使他们能够较为容易地建立 起电磁场的概念，并跟随视频和时间轴节点上的 PPT内容，来逐 步深入学习电磁场理论。 插入作业和思考题。 在视频观看结束后， 提供关于课前预 习思考题或者课后作业的文本链接， 让学生在网络平台上及时完 成视频教学的文字反馈。 学生可以以观后感的形式， 表述理解模 糊的知识点， 授课教师则可以根据学生们的建议， 适度调整理论 教学的侧重点， 从而在有限的课堂时间内， 可以有针对性地答疑 解惑；又或者，根据在线课后作业的反馈情况，授课教师可以及 时了解学生对知识点的掌握状况， 从而使接下来的授课内容能更 加有针对性，也更加符合学生的实际。 依托泛雅网络平台， 通过以上四点的工作， 一方面拓宽了学 生对各种物理现象、 物理实验的知识面， 对电磁理论的认识逐步 具象化， 能够将实验现象和矢量函数表达式进行总体认识； 另一 方面，和传统的纸质作业反馈形式相比，缩短了教学反馈周期， 使教师能够更快、 更准确地了解学生的需求和知识掌握现状， 并 有更加充裕的时间进行有针对性地课程内容调整， 从而更好地帮 助学生掌握电磁场理论。 四、 教学效果评价 在电气专业的电磁场原理教学中， 单独抽出了一部分学生进 行了视频辅助教学的尝试， 通过对比发现，有视频辅助的学生学 习的畏难情绪明显降低，平时作业的质量明显提高， 上课回答问 题的逻辑性明显增强，期末考试高分学生增加，低分学生很少， 总体成绩趋于正态分布，且人均成绩较高。而常规教学下的学生 成绩则分布不均衡，呈现高分和低分两极分化的情况， 学生的