北师大版本必修3高中语文《乡土田园阅读及鉴赏9归去来兮辞并序》课学习教学学习设计7.docx

《归去来兮辞》教学设计 （具体步骤及基本内容） 一、教学目标 1．知识与水平 (1) 了解辞的文体特点， 利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文， 培养学生的古 诗文的语感水平。 2）掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法并归纳总结文言句式。 3）在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想实行简单辨析。 2．过程与方法 使用辞的特点，进一步领会诗人的感情及志向。 提升把握词类活用现象的水平。 3）以诵读、讨沦、点拨为主，重点在通过解读课文发现美，品味美，鉴赏美。 3．情感、态度与价值观 1）引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。 （ 2）引导学生用现代观点审视本文中表现出来的积极意义和历史局限， 感受陶潜的人文 精神，进而砥砺自我人生修养。 3）引导学生从作品中接受古典文化的熏陶， 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。 [ 教学重点 ] 1）诵读诗歌的要领、方法引导及其水平培养。 2）解读陶潜这个隐逸诗人的形象及其意义探讨。 3）了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 4）背诵全文。 [ 教学难点 ] 1）理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 2）归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 二、教材分析 在文学史上，《归去来兮辞》 是一篇很著名的作品， 宋朝的大文学家欧阳修甚至说， “晋 无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已。 ”这样的推崇未必恰当，这仅仅说明这篇文章之所 以这样受人推崇，是因为作者在当时不愿与混浊的社会同流合污，蔑视和厌恶官场的卑鄙 生活，感情真挚，写得富于诗情画意，思想内容和写作技巧都有独到的地方。 文章的主体是有韵的“辞” 。主体之前有个“序” ，说明写这篇文章的原由，这能够 协助读者更加透彻地了解文章的用意以及作者的思想和情操。主体的“辞”从厌恶仕宦生 活，决心弃官回家写起，说明了“归去”的当然；有了这层意思，对比之下，下文归去之 后的生活就显得更加欢乐。接着用三段文章写归去之后的生活和感受。一段写到家之后， 庭园之内的欢乐和安闲，另一段写田间耕作和纵情山水的乐趣，最后一段写乐天知命、聊 乘化已归尽思想下的无忧无虑。三段写了三层意思，一层比一层长远。 三、教学理念 要做到以学生为主体，教师为主导，一切为了学生的发展。所以，教学设计必须 体现新课程理念，课堂教学中注重学生的学习状况，根据学生的需要来实行教学；注重指 导学生自主学习、合作学习；注重师生互动、生生互动。总来说之多注重学生的学习情况， 多给学生表达的机会，让学生真正学习的主人。 四、教学策略 1、注重基础。比如读书先从生字入手，查字典、看注释，把字读准。 2、注重朗读。首先要求学生能够读通顺课文；其次要求读流畅；最后要求读好，读 出感情。 3、对课文的理解主要引导学生到文本中寻找答案。比如每个自然段，每个关键句， 每个关键词。然后教学生学会归纳概括。 4、引导学生实行简单的问题探讨。 五、课时安排 课时 【预习准备】 1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意； 2 、了解背景材料（含作者生平） ，以课下题注为准； 3、参照课下注释，疏通课文，了解大意 ； 4、收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》 、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等。 第一课时 一、创设情境、导入新课 （一）导语一 1、“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已。 ”——欧阳修 2、同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的 诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一 曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，谁？——陶渊明！ （二）导语二 陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿，很多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官 场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、 苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的 一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园 去感受陶渊明的那份淡定与自然。 二、揭示本节课学习目标 1、了解作者和辞的文体特征 2、诵读正音，整体感知 3、研读小序，了解小序的内容和作用 三、解题 1、作者简介 陶渊明 (365-427) ，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。卒后 朋友私谥 “靖节”，故后人称 “靖节先生” 。 曾著《五柳先生传》 以自况，又称“五柳先生” ，曾任职祭酒、参军、彭泽县令，故又称“陶彭泽”。陶渊明出身