关注学生在探究活动中的思维发展.doc

PAGE PAGE 1 关注学生在探究活动中的思维发展 浦江县实验小学 于承学 【内容提要】 近几年，随着“以探究为核心”理念的深入，小学科学教学活动发生了明显的变化，最突出的是学生动手的机会多了。但分析一些教学事实却不难发现，不少探究活动仅仅是处在让学生“动手”这个层面上，而在探究中如何培养学生的思维发展还没有受到真正的重视。如何引领学生在一系列探究活动中促进思维发展成了每位科学教师应该关注的问题。 【关键词】 科学 探究 思维 发展 探究是科学学习的核心，让学生的探究活动在手脑并用的过程中深入，在不断深入的探究活动中掌握探究方法、形成科学素养十分重要。探究既要重视活动，精心设计，引领学生去亲历、去认识、去体验；又要重视学生的思维发展。思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括和反映。思维力是学生智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子更胜人一筹。在现行的科学教学中，普遍存在教师较重视探究活动的组织与开展，而忽视探究中的思维训练。就活动和思维而言，活动仅仅是提高能力、发展素质的载体，而思维才是本质的东西，缺少了思维的活动无疑只是一种形式上的探究。笔者结合多年的教学，谈一点在科学课的一系列探究活动中关注学生思维发展的的教学实践体会。 一、激励科学想象，促进思维发展 小学科学是一门科学启蒙课，教育重点不在于传授科学知识，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度、创新意识和科学探究的能力，培养学生在科学探究中的现象能力。科学课的教学除了教学生学会利用旧知，探索未知，创造新知，掌握尽可能广博的知识是重要的，更重要的是要让学生学会怎样思维，只有经过思维后获得的知识才是真正的知识。思维是记忆的基础，善于想象是创新的源泉，培养学生的科学想象力往往比传授知识更重要。 任何一位学生都有一定的生活经验，这些已有的生活经验就是他们获取新知识的基础。敢于怀疑，善于想像，才会去钻研、去创新。如四下“电”单元中的《里面是怎样连接的》一课的教学，我是这样设计的，首先从书中的配图问题“拳头左边露出的这条电线与右边的哪条电线是同一根电线？”，让学生猜测。紧接着教师出示一个只露出四个接线头的接线盒，里面有一条导线与上面的两个接线头相连，同样让学生猜测。本活动实际上是一个为学生提供训练科学想像力的教学资源。拳头内的导线和接线盒内的连接根据教学需要不允许打开来直接进行观察，这就需要学生进行科学想象。当学生发现问题后，脑海中即会出现一个猜测性答案，教师要抓住这个有利时机，鼓励学生大胆猜测和想象，引导学生利用自己的猜想，设计并制定一个切实可行的实验计划，开展小组实验。学生通过用自己设计的电路检测器对提出的猜想和假设进行验证。在活动步步深入的快乐学习中，最终解决了问题。 二、选择开放问题，促进思维发展 探究活动往往是从问题开始的，问题的优劣直接影响探究的过程和效果。有的老师总喜欢设置有正确答案甚至只有唯一答案的探究问题，这样的问题相对封闭，会扼杀学生的思维潜能。在现实生活中，更多的问题其实是没有固定答案的，或者说有许多个合适的答案。使用开放性的探究问题，让学生花时间去思考一些没有固定答案的内容，有助于培养学生的信心，去体验思考所带来的成功的乐趣。 如四下《电路出故障了》一课中，教师有意把本来正常的电路作了一些故障设计，让学生开展讨论：小灯泡不亮了，这是这么回事？学生提出了思考后的看法： “是小灯泡坏了吧？” “可能是灯座的问题吧？” “会不会是电线中间断了？” …… 这是一个有多种故障可能的问题，思考后提出对问题的猜测是有意义、有价值的。正是有了这样的思考，当教师提出：“你有什么办法对故障电路作个检测吗？”学生的思维进一步活跃了，在你一言我一语中，提出了做一个电路检测器来检测故障电路的方法，最后查出了故障原因，电路恢复正常，小灯泡又亮了。又如五上《保护鸡蛋》一课的教学，要求利用铜片、铝片、玻璃片、木条、方布、铁丝、塑料、石块、报纸和细线等材料做一个“鸡蛋保护器”。这也是一个开放性的设计，学生可以用多种不同的方法，利用不同的材料设计并制出不同形状的鸡蛋保护器。虽然鸡蛋保护装置不一定成功，但是学生在整个活动过程中有思维的设计和尝试无疑为成功打下了基础。 有了这样的经历，在今后的学习和生活中，当出现了类似的有多种答案的问题时，学生也会用相应的方法去排除、去解决。 三、利用答案解释，促进思维发展 作为启蒙课的科学课，在教学中教师不要过于重视探究答案的准确度，不要用答案去束缚学生的思维，而是要引导学生对获取的答案作出解释，因为解释意味着思考。教师在教学中要把此活动作为一种策略，作为一种习惯。要对答案作出解释，学生就必须拥有思维过程，拥有了自己的思维，他们往往会具有一种较好的状态，才会真心的投入到活动的探究中去。 如《