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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中学语文教学中的人文精神研究 本文首先阐述了中学语文教学中人文的内涵，然后通过把握中学语文学科的属性来理解语文教材中的人文。以学生为基础，以学生的思想修养为语文教学的出发点和落脚点；重视教材中人文精神的内容，合理运用教学内容培养学生的人文素质；精心设计教学环节，注重以情感人的四个方面，探讨人文精神在中学语文教学中的体现。关键词：中学；语文教学；人文主义语文教学在培养学生人文精神方面发挥着重要作用，这也正是中学语文教学的目标之一。因此，在中学语文教学过程中，不仅要教给学生基础知识和语文能力，还要注重培养学生的人文素质。为了实现这一教学目标，教师应该了解中学语文的人文内容，创造性地开展和设计各种语文教学活动，有意识地通过各种方式培养学生的人文素质，以实现中学语文的教学目标。一、中学语文教学中的人文内涵中学语文学科人文性是指以具有人文精神和人文思想的语文教材为基础，以人文氛围的课堂为主体，以学生为主体，以教师为主导，在提升学生语文知识和能力的基础上，培养学生人文素质，促进学生全面发展的师生积极参与和互动的教学活动的建构。根据中学语文教科书的人文内涵和内容，中学语文学科的人文内容主要包括以下内容。第一，人的情绪。人的基本情绪，爱，尊重，同情，快乐等。比如《丑小鸭》中同情别人，关心自己；社会主义道德情感，如张《山坡羊潼关怀古》，从王朝的兴亡到人民的疾苦，表现了封建统治与人民的对立，表现了作者对历史的思考和对人民的同情。第二，积极的生活态度。比如《再塑生命》表现出热爱生活和生活的态度，《荒岛余生》表现出努力工作和乐观积极的精神[2]。第三，端正三观。比如《珍珠鸟》表现了人与自然和谐共处、共同发展的世界观，《行道树》表现了无私奉献的理念。第四，文化的感知和传承。比如《诗经》里的缠绵，《孙子兵法》里的智慧和智慧，都是值得学生理解和继承的优秀传统文化。二、人文精神在中学语文教学中的体现(一)把握中学语文学科的属性，理解语文教材中的人文性中学语文课程标准明确提出人文性是语文学科的基本属性，体现了以人为本的语文教学理念，促进了学生语文素质的全面提高和终身学习发展。针对这样的课程标准，中学语文教材收录了更多能体现人性的课文，如上面提到的《丑小鸭》 《再塑生命》 《黄河颂》 《行道树》，学生的全面发展是教材编排的重点[3]。因此，为了在中学语文教学过程中体现人文精神，教师首先要把握语文学科的属性，理解教材中的人文精神，结合课文内容挖掘人文内容，并渗透到教学过程中，从而达到培养学生人文素质的教学目标。从教学的角度来看，教师只有充分了解初中语文教材中的人文内容，并清楚地理解其内涵和意蕴，才能有效地挖掘教材中的人文内容并将其融入课堂教学，潜移默化地将人文教育内容渗透到学生中，培养学生的人文素质，使学生在掌握中学语文基础知识和能力的基础上，形成良好的人文素质，成为全面发展的人。(二)以学生为本，理念现代教育认为，教育学生成为人才不是教育的最终目的，而是培养学生成为有思想的人。因此，在现代教育背景下，中学语文教师应以新课程标准为基础，围绕语文教学目标，树立以学生为本的教学理念，以培养学生思维为语文教学的出发点和落脚点，注重培养学生的人文素质，从而将学生培养成有思想的人。要做到这一点，教师可以从以下三个方面入手。第一，在中学语文教学过程中，教师要关心和爱护每一个学生，平等对待每一个学生，不要以分数来评判人，积极与学生互动和交流，营造良好的师生关系，突出学生在课堂上的主人地位，坚定不移地贯彻以学生为本的教育理念，营造有利于学生全面发展的浓厚人文教育氛围的语文课堂[[4]。其次，传统的语文课堂教学强调知识的积累，而新课标下的语文课堂注重学生思想情感的培养。因此，在课堂上，教师不应该采取独裁的教学方法，而是应该鼓励学生发言和讨论，允许学生对一个问题表达自己的想法，有意识地培养学生的自我意识和思想，不限制学生的思维发展。比如说在讲《行道树》的时候，写完文章之后，老师问学生们觉得街边的树象征着什么人物。学生回答无私付出的人。老师再一次向学生展示了其他什么生物象征着什么角色，并鼓励学生探索和传播他们的思想。第三，教师要改变以往的教学观念，充分发挥其在学生学习中的主导作用，结合课文引导学生学习人文内容，使学生在教学过程中逐步形成爱国主义、人文传承与发展、正确三观等人文素养。比如在讲《黄河颂》的时候，教师利用多媒体播放黄河的视频，渲染课堂气氛，激发学生学习的热情和探索的意愿，引导学生主动学习课文，了解黄河的壮美和无私以及人们对黄河的热爱，使学生形成强烈的爱国主义意识。(三)重视教材中人文精神的内容，合理利用教学内容初中语文教材中培养学生人文素质的文章主要有两种类型：一是以知识为基础，教会学