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教学策略在教学系统中的位置 教学策略与有效教学有着密切的关系。 教学观念 教学设计 教学策略 教学模式 教学方法 * x 2021-3-3 2.教学策略与有效教学 （1）有效教学理念 关注学生的进步与发展 关注教学效益 关注可测性或量化 需要教师具备反思意识与能力 有效教学也是一套策略 * x 2021-3-3 （2）教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平 研究表明，低效教学与高效教学正是由于教师选择了不同的教学策略来处理相同的教材。 在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定目标。教学水平低的教师正好相反，他们关于教学和教学策略方面的知识相对比较贫乏，不善于根据教材和教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。 * x 2021-3-3 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 学科专业水平，教育教学实践能力 教师职后培训的重点是什么？ * x 2021-3-3 （3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性 “有效策略”的训练实验： 关键程序：①每天做一回顾；②有意义地呈现材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。 研究者首先让受训组的教师听了90分钟的关于教学策略研究的介绍，然后让他们阅读一本45页的教学手册，并要求在教学中运用其中的观点。之后，研究者解答教师关于教学策略的疑难问题，帮助教师解决策略运用过程中遇到的困难。在该实验中，研究者还于训练前后对学生进行了标准化成绩测验。 * x 2021-3-3 结果发现，在使用训练程序的频率上，受训组的教师比控制组教师高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年对新教师备课时的认知控制（教学策略的主要成分）进行了训练，也发现了训练的积极效应，即受过认知控制训练的教师在教学上优于未受训练的教师。 这些研究表明，专家所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。 * x 2021-3-3 （4）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和灵活选择，是有效教学的最高境界 有人认为，有效教学也是一套策略。任何一种具体的教学方法都不能成为所有教学条件下的唯一选择，最有效的教学应是教学方法的有机结合。 有效教学的理念需要教师掌握有关的策略性知识，如建立学习心向，学习策略指导、支持学生参与学习等，以便于面对具体的情境作出最好决策，并非要求教师掌握每一项具体技能。 * x 2021-3-3 （5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的保证 学生的学习成效取决于他们的在校时间，取决于他们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个有成效的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学目标所需要的活动。研究表明，优秀教师一般不在矫治学生不良行为方面空耗时间，而是运用管理技巧调动和保持学生参与教学活动的积极性，并且能借助合理的教学步骤将遵守课堂规范转变为有效地参与教学活动。 此外，有效教学也取决于教师特征。如教师丰富的知识和教学经验（包括教学方法方面的知识），条理与清晰的表达，以及认真和热情的教学态度等。 * x 2021-3-3 3.有效教学策略的三阶段 教学准备策略 教学实施策略 教学评价策略 * x 2021-3-3 教学准备策略 是指教师在课题教学前所要处理的问题解决行为。 主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。 规范、详尽的教案对于新手教师必要，但对胜任教师获优秀教师却利大于弊。教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应不敏感，较少鼓励学生。不利于引发学生反应从而适时调整课堂。 * x 2021-3-3 教学实施策略◇是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。◇按功能分为教学行为与管理行为。 * x 2021-3-3 行为指向 行为类别 决定因素 主要 教学 行为 直接指向教学目标或内容 ? 呈示行为 教师培养培训质量，教学专业知识与技能，事先准备程度 ? 对话行为 ? 指导行为 辅助 教学 行为 指向课堂中的学生或情境中的问题 动机培养激发 教师的课堂经验、人格素养、教学机智 有效课堂交流 课堂强化技术 积极的教师期望 课