北京新课标初中九年级上册的初中化学《第7章化学反应的定量研究第一节质量守恒定律》3.docx

质量守恒定律教学设计（三） 一、教学目标 知识与技能 通过实验探究理解质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。 从 微观角度理解在一切化学发应前后原子的种类、数目、质量没有改变和增加，知道质量守恒的本质原因。 能应用质量守恒定律解决相关问题。 1. 通过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验水平及 观察分析水平。 2. 通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析， 培养学生的研究问题水平和逻辑 推理水平。 情感态度与价值观 1. 通过实验的探究，激发学生 的学习化学的兴趣。同时培养学生的辨证唯物主义观点。 2、培养学生严谨求实的科学态度和创新精神。 二、教学重点与难点 重点：通过实验探究质量守恒定律 难点： 1. 从微观角度解释质量守恒定律 . 质量守恒定律的应用 三、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境引入新课 通过生活中的两张图片激发学生 图片欣赏 1、蜡烛燃烧，质量减小 欣赏 求知和探究的欲望 , 使学生的思维 2、铁锁生锈，质量增加 集中到本节课的主题上。 那么，同学们想一想化学反应前后 各物质的质量总和到底有没有变化 思考 培养学生从日常学习和生活发现 呢？ 问题的水平 探究质量守恒定律 【提出问题】本节课我们一起研究 思考问题 培养学生在教师的启发下对问题 化学变化过程中各物质的质量总和 的答案作出猜想和假设的水平 有无变化？ 【假设与猜想】 （引导）根据同学们已有的知识和 经验，大家猜想化学反应前后各物 质的质量总和有可能发生哪几种变 化？ 教学内容及问题情境 猜想 1、变大 2、变小 3、不变 【教师演示】 同屏播放 白磷在封闭体系中化学反应前后质 观察 后面学生更直观 量是否变化？ 天平平衡 为学生探究实验中天平的准确使 同学们是否想亲自动手一探究竟？ 用，以及实验探究步骤提供示范 以小组为单位讨论实验方案 铁与硫酸铜反应前后质量的变化 [ 交流与讨论 ] 通过讨论，同学们相互质疑，相互 [ 提出要求 ] 各小组交流本组的实验设计 认同，从而碰撞出思维的火花。对 思路，在交流方案 过程中， 实验方案的设计思路更加明确，更 1、实验该怎么做，一定要用到什么 互相补充，互相借鉴。 加周密。 仪器？ 生 1：天平 2、实验中需称量吗？需称量几次？ 生 2：需称量 2 次，反应前称 量 1 次，反应后称量 1 次。 实验只需要观察两次称量质 量是否变化，天平指针是否偏 转，即两次称量之间砝码与游 【指导实验】 码不动 依据实验方案实行实验，在实验中 通过实验设计，培养学生的想象力 注意对学生实行观 察指导，协助学 每 8 人一组实行探究实验， 实 和主观能动性，以及独立思考、大 生顺利完成实验。 验中分工合作、 相互交流、 收 胆探索的精神。对实验方案的优 【交流与小结】 集实验数据，适时记录 化，培养学生严谨的科学思维方式 1. 主持学生的交流发言，引导协助 和科学探究精神。 学生分析数据，归纳总结结论 小组代表发言，交流实验数 养学生的观察水平、动手水平、分 同学们通实验得出了相同的结论— 据，分析数据，归纳结论。 析水平、自主合作水平及勇于探索 —反应前后质量总和相等。其实在 的意志力 很早以前科学家们经过长期的研究 和实践，做了大量的实验，也和同 学们一样得出了相同的结论。 通过对实验数据的交流与讨论，得 讲解质量守恒定律的发现 理解科学家的研究历程 出结论，培养学生的定量研究问题 2. 引导学生从实验中归纳出质量守 总结质量守恒定律的内容。 的水平。 恒定律。 3. 提醒 学生分析质量守恒定律中的 守恒定律内容中的关键字， 注意点。 “参加” 、“化学反应” 、“质 量总和”。 （提问）化学反应前后，反应物与 有利于学生将自己的探究与之相 生成物的总质量为何相等呢？从微 比较，领略与科学家“发现”相似 观上该如何分析呢？ 结论的喜悦之情 水电解的微观示意图 观看 自主发言总结， 得出守恒的微 观原因：化学反应前后， 原子 的种类、原子的数目、 原子的 质量没有改变。 【 拓展与提升】 （提问）任何反应都遵守质量守恒 通过图片展示，使学生思维从宏观 定律吗？是否有特殊存有的例子？ 自主探究实验， 观察天平平衡 到微观，从现象到本质有质的飞 （学生探究）碳酸钠与盐酸反应 情况。 跃。 引导分析：为何天平不平衡，看上 思考：这两个实验是否遵守质 去不守恒？ 量守恒定律？ 学生讨论，踊跃解答不守恒的 原因 若要对此装置实行改进，你理应如 学生讨论： 对表面上看似不守恒的实验，实行 何设计？ 改进装置的方法 反思与评价，加深对质量守恒定律 教师演示，密闭装置中碳酸钠与盐 的理解。 酸反应，天平平衡。 让学生改进实验方案，使学生的思 （小结） 质量守恒的适用范围是化 维进一步开拓