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透析通识教导中影视选修课的构思 通识教育是一种培养“理想人”或“完人”的教育。通识教育认为“理想人”需要具备以下水平：一是具有独立思考和判断水平；二是具有清晰表达和沟通水平；三是具有融会不同学科、了解不同文化，用开阔的视野省察社会的水平；四是具有良好的道德修养，准确的价值判断水平；五是关心人类及所处的环境，富有社会责任感；六是掌握某一领域的专业技能。 “理想人”的通识教育观，是一种包含了专业教育的广义通识教育观，除开“理性人”应具备专业技能这个水平目标，影视欣赏作为一种教育还有助于其他水平的培养。在观影中，人的思考和判断，都是独立的，是一种属于自我的观影感受。每一个人都会经过自已的思考，得出对影片的一种判断。作为一门课程，在观影完形成自我判断后，师生之间会对影视的观影体会实行交流，这种交流应以学生为主体，教师为主导，学生在观影之后需要将自我的思考和判断，通过文字或口头的方式，清晰的表达出来。学生的沟通水平在交流中得以锻炼。影视作为一门综合的艺术，融汇了不同的艺术门类，综合了不同的学科知识，不论是学生自我的感觉，还是通过教师的引导获得的更高层次欣赏，都能够提升学生通过虚拟影视世界，把握、考量现实社会的水平。 影视作品都是附着某种价值的判断，不论这种价值是个人的还是社会的，观影之后，学生都能够体会到这种价值的存有，经过教师的引导，对于学生的道德修养、价值判断具有积极意义。作为一门课程的影视欣赏，不同于在影院或者借助于网络等方式观影，影片是经过教师把关的，所以，这样的影片具有的高于一般影片的价值和意义，任何影片都会设定一定的社会环境，都是社会环境与人之间的故事，在这样的影片中，学生能够对人类及其所处的环境，有更深次的感受，有利于增强学生的社会责任感。所以，影视选修课，是高校实行通识教育的最好载体。在通识教育视域下，审视高校影视选修课的价值，就在于这门课程最大水准上与通识教育培养“理想人”目标相吻合。 影视欣赏引导教育从兴趣开始 从通识教育角度，定位影视选修课的价值，有利选择课程的内容，这 也是这门课程的一个难点之一。影视，不论是从影片的数量来说，还 是从影视本身的学科角度，其知识体系都是纷繁复杂的，在一个学期 内，如何选择教学？在影视选修课的教学中，存有着两种课程取向。 一种是学生角度的，他们希望课程所选择的影片，更具有趣味性、时 尚性。在作者对 500 个学生的调查中，结果显示：在影视作品中，学 生最为注重的是影视的趣味性 23%，其次为主要演员 20.7%，故事情节 占 18.1%，艺术性占 14.6%，知识性占 12.3%，说不定占 11.3%。而他们最喜欢的电影类型中，爱情片占 26.2 ％，喜剧片为 22.8 ％，动作片 16.6 ％，科幻片 11.4 ％，战争片 7.2 ％，动画片 7％，其它 8.8 ％。也 就是说从学生角度来说，他们看重的是电影的娱乐价值。这应该也是电影最为普遍的一种价值。另一种课程取向是教师，从教育角度来看，承担电影教育功能的应该是电影的人文价值，而不是电影的娱乐价值。两种不同的价值认同，有时候容易产生冲突，也就是学生喜欢看的影片，教师认为不具备人文价值，也就不能够在课堂上作为欣赏的对象；教师认为具备人文价值的影片，往往缺少娱乐价值，导致学生不喜欢看，不懂得欣赏。 “所好非所教”“所教非所好”的矛盾，集中在影片的选择上。好在，人类创造的影视，除开娱乐价值极强的娱乐片，以及人文价值极强的文艺片外，很多的影视作品，是具有综合价值的。很多的影片融合娱乐性、艺术性，一方面能够满足人的感官刺激需要，一方面又能够激发人心灵的思考。在影视赏析课的影片选择上，就需要在两种课程取向上，寻找一种交集，而不是将两种取向区别开来，甚至是对立起来。学生不具备一定的影视欣赏水平，片面强调影视的人文价值，往往容易使得课堂显得“曲高和寡”。从尊重学生的兴趣开始，选择既具有娱乐价值，更具有人文价值的影片，成为课程的一个关键点。教育从兴趣开始，当学生在观影中，调动起兴趣后，在兴趣中隐含的价值，就应该成为教师挖掘的重点。 娱乐引导学生学习影视专业知识，学习娱乐是如何通过镜头体现出来的。影视赏析课程是需要对影视专业知识，做粗略介绍的，也就是需要对视听语言等做介绍。如果，这种视听语言专业知识，作为单独部分，突出来讲授，是很难调动学生的兴趣的，其教学效果，也很难达到。所以，有必要在影视的娱乐价值中，结合影视专业知识，强调影视语言的使用方式。比如在《阳关灿烂的日子》中，马小军和几个儿时玩伴丢书包的镜头中，当马小军将书包扔向空中，画面持续了十多秒的时间，在空中十多秒都未落地的书包，造成了强烈的喜剧效果，不过在书包落下时，儿时的马小军已经步入少年，这是一种电影中的转场技巧。这种转场以一种喜剧的效果，在不经意之间完成，能够让观众觉得自然，使得影片更