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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中学英语课程适应性研究 民族地区的教育不仅关系到民族文化的传承和发展，也关系到国家经济的发展。其中，课程适应一直是民族教育的重要组成部分。英语是我国基础教育阶段的必修课。探索其在青海藏区中学的适应性，有利于藏区中学英语课程的顺利实施。青海藏区语言、文化和自然的多样性，必然要求学校在实施英语课程时要注意其独特性。本文通过对青海藏族地区的个案研究，发现藏族中学英语教学中存在许多不适应的问题。摘要：本文从教师、学生、课程和环境四个方面分析了影响藏族中学英语课程适应性的因素，并从社会、学校和课程三个方面提出了增强青海藏族中学英语课程适应性的对策。关键词：藏区；英语课程；适应性藏族地区的教育不仅关系到民族文化的传承和发展，也关系到民族经济的发展。藏区特殊的语言、文化和地理环境影响着英语课程的适应性，给英语教学的发展带来了一些问题和困难。《初中英语课程标准》从教学理念、教学内容和目标、教学方法和手段、教学评价等方面对英语教学提出了新的要求。然而，由于藏区落后的文化经济和特殊的语言文化环境，为了适应英语课程标准的要求，不可避免地存在许多问题和困惑。在英语教学过程中，教师是英语课程实施的最直接参与者，学生是英语课程的最终受益者。他们对英语课程的适应性将成为英语课程成功实施的关键。本研究通过问卷调查、课堂观察和访谈等方式收集数据，研究青海藏区某少数民族中学英语教师、学生和环境系统对英语课程的适应性，真实反映藏族中学对英语课程的适应性，探索藏族中学英语教育的复杂性和特殊性，揭示其中的调适障碍，以期引起社会、地方政府、课程标准制定者、教材编写者和英语教育研究者的重视，并在教学实践中给予更多的指导。一、设计研究青海藏区是指青海省以藏族人口为主体的少数民族聚居区。青海藏族集中在全省部分地区，在部分地区的民族人口结构中所占比例较高。这些地区多为高海拔寒冷地区，具有高原区域性、经济欠发达、多民族多文化叠加的特点。英语是我国基础教育阶段的必修课。过去传统的教学观念过于强调课程的统一性，完全没有灵活性。新课程改革是建立开放、灵活、多样的英语课程，使英语课程面向全国各地区，满足不同人群的需求。青海藏区教育相对落后。为了适应社会发展，推进和谐社会进程，适应英语课程改革本身的需要，我们以青海省藏区某州的一所少数民族中学为例，采用问卷调查、课堂观察和访谈的方式对个案学校的师生进行调查。本文主要从教师对英语课程的适应性、学生对英语课程的适应性和学校环境系统的支持三个方面来分析青海藏区中学英语课程的适应性。本次问卷调查的研究对象是该民族中学的英语教师和学生，包括一至三年级的学生、10名英语教师和200名学生。共收集了196份学生问卷，经分析获得了190份有效问卷，有效问卷为二、青海藏区中学英语课程适应性现状及问题(一)教师对英语课程的适应现状英语教师是英语课程的实施者。藏区中学教师英语课程适应现状主要基于教学理念、对英语课程目标的理解、教材、教学方法和手段、评价形式五个维度的调查。根据问卷的统计，发现藏区中学教师不适合英语课程。英语教师对新课程理念的接受度很高，在新课程的评价形式中被很好地接受和适应。但是在实际的教学活动中并没有很好的落实，也没有得到落实。教师对学生的评价主要以学生的考试成绩为依据，即注重终结性评价，而没有采用课堂行为记录、档案袋等过程性评价方法；不适合英语课程目标和内容、教学方法和手段、教材的改进。(二)学生对英语课程的适应学生是英语课程实施的学习主体。课程的顺利实施离不开师生的良好适应。藏区学生学习英语有自己的特殊性和复杂性。对藏区学生英语课程适应情况的调查主要集中在六个维度：学生的基本情况、兴趣、态度、学习方法、教材和作业形式。根据调查数据，藏区中学生不太适合上英语课。学生一开始就对学习英语感兴趣，态度端正。他们都想学好英语。但是随着内容难度的提高，以及师资和相关硬件条件的缺乏，学生的英语成绩并不理想，所以觉得学英语是一件很难的事情，学习英语的兴趣也逐渐下降。不适应英语教材，在学习方法的改变和作业形式的多样化方面还存在很多问题。学生在独立、解决问题、合作和探究方面表现不佳。(三)学校环境系统对英语课程的支持环境系统的支持是英语课程实施的保障。藏区英语教师、英语课程和教具的整体情况反映了藏族中学的环境状况，也直接反映了藏族中学的环境系统对英语课程的适应情况。通过访谈，作者收集了反映学校环境系统适应英语课程的详细而真实的数据。一、英语教师的整体情况。教师是保证英语课程顺利实施的基础和前提。教师的整体情况会影响他们对英语课程的适应性。首先，在被调查的11名英语教师中，总体来说，专业性不强，文化水平较低。学历也是目前衡量教师的杠杆之一。教师的专业素养和对学科的掌握程度