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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中学语文教师发展内涵研究 摘要：摘要：通过探讨教师专业发展的内涵，分析了中学语文教师专业发展的内容，阐述了中学语文教师专业发展的特点，包括：动态发展过程、阶段性、自主性强、丰富性和差异性。关键词：教师教育；专业化；专业发展卓越计划符合新时期教师教育发展的要求，对小学阶段教师的专业发展提出了挑战。本文通过探讨中学语文教师专业发展的特点，为教育部门和教师培训部门提供依据，以便根据中学语文教师发展的特点，有针对性地对教师进行专业培训。一、教师专业发展的内涵目前，教师专业发展是学校和教育部门对教师职业发展的进一步要求。教师的专业发展，首先说明对教师的认可应该是专业而不是专业发展；其次，教师的专业发展是一个基于教师自身发展意识的动态过程，可以通过外部支持来发展。国内外也讨论了许多关于教师专业发展的理论。目前大致有三种：第一种是以D.Berliner为代表的教师专业发展的理性取向，侧重于教学需要什么样的知识；二是实践活动后的反思型教师专业发展，侧重于教师真正知道什么，如何让教师明白自己真正知道什么；三是教师专业发展是一种生态取向，追求合作的方式。目前，教师专业发展的内涵主要从两个方面进行探讨：一是教师职业生涯中的专业知识、能力、精神和智慧是一个渐进的发展过程。教师的专业发展通常被称为教师的专业成长，这表明教师的专业发展与其他专业相比是特殊的，因为教师的专业发展不仅是自己学科的发展，也是他们在教育领域的发展。教师的专业发展要求教师有渊博的知识和成熟的教学技能，也要求教师有自己的专业特色。另外，教师要有反思和合作的精神。其次，教师的专业发展表明，教师的发展呈现出一定的阶段，是一个从非专业人员到专业人员的过程。二、中学语文教师专业发展的内容(a)专业知识语文教师专业知识，即学科知识，是语文教师专业发展的基础。语文教师只有对语文学科有深刻的认识，并将这些认识构建成一个系统完整的知识结构，才能从知识教学中受益。正如陶行知老师所说：只有致力于学习，热爱学习的老师，才能培养出愿意学习的学生，让学生乐于学习，乐于享受。专业知识分为本体知识(学科知识)、条件知识(支持本体知识的理论)、实践知识(教师经过不断教学积累而获得的情境知识)和文化知识(文化功能，其前提是语文教师必须具备深厚的文化知识)。(2)专业能力当教师拥有完整、系统、完整的专业知识时，他们寻求的进一步发展是专业能力的提升，这是从事教学工作的教师的专业特点。语文教师的能力(即其专业能力)包括教师的语言能力(如听、说、读、写等与语文知识和审美能力相关的高级知识)、语文教学能力(即语文教学的整个环节，如课前教案设计、教学环节设计、课间课堂活动设计、学生听、说、读、写的指导、学生课后巩固、复习、测试的指导、语文辅导作业、改进使用多媒体教学或JCT教学的手段等。)，语文教学研究能力(主要指本学科教师的研究能力，教学研究的主要环节包括选题能力、查资料能力、再分析比较能力、实验总结能力)和学习与学习能力，此外，新课改后，还提倡师生互动、合作、自我发展的能力。(3)专业素质教师专业发展的专业素质一般包括情感、意志和信念。教师的教学行为从学徒制的专业知识向新教师、在职教师和高职教师的转变需要一个中介，即具有情感倾向的信念。信念是一种精神现象，它反映了人们对目标的看法，是教师所持有的坚定观点，对教师的专业发展起着激励作用。相应地，教师信念是教师心中所推崇的关于人文和教学的思想，是教师教学活动的一种内在倾向，反映了教师在教学过程中对学生学习基本情况的看法的稳定状态。总之，教师教育信念是教师专业素质的集中体现，为教师专业发展提供动力。三、中学语文教师专业发展的特点(a)动态发展进程从教师职业发展的角度来看，教师的专业发展是一个动态的过程。首先，从哲学的角度来理解发展观，发展是指事物的运动和过程，是向前的运动和变化。开发是一个从单一到复杂、从初级到高级的过程，呈现出坎坷性和程序化的特点。由此可以知道，语文教师的专业发展也是一个不断成熟和完善的过程，从师徒关系到师范教师见习实习，再到师范教师在职。当然，一个优秀的语文教师的专业发展，只有经过持续的岗前培训和岗后培训，才能发展起来，甚至有的教师在发展的过程中会出现挫折或厌倦。中学语文教师作为专业发展的主体，在专业发展阶段不仅要依靠自身的力量，如专业发展的自我意识、熟练的专业技能、高尚的专业素质、较强的反思能力、科研精神、研究能力等。此外，教师应借助外部力量，如校本培训、教师专业共同体和学习组织，帮助其专业发展。(2)具有阶段性通过对教师专业发展阶段理论的理解和分析，可以看出教师专业发展呈现出阶段性特征。目前，关于教师的阶段理论众说纷纭，各方面从不同的角度或视角研究了教师